如何構(gòu)建室內(nèi)設(shè)計專業(yè)“項目導向教學”理實一體化人才培養(yǎng)模式

陳亮奎

摘 要：技工院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學有其特殊性，因此，其日常教學應區(qū)別于傳統(tǒng)的本科教育。人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的依據(jù)。本文從培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的新型技能人才的角度出發(fā)，提出從調(diào)研開始，開展校企合作，積極引進企業(yè)真實項目，構(gòu)建“項目導向教學”理實一體化人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：項目導向教學 理實一體 校企互動 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)人才的指揮棒，是實施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的依據(jù)。新的人才培養(yǎng)方案由專業(yè)指導委員會制定，專業(yè)指導委員會由校內(nèi)和校外專家組成。技工院校在制定人才培養(yǎng)方案的過程中要遵循職業(yè)教育的規(guī)律，在充分調(diào)研市場的基礎(chǔ)上，結(jié)合區(qū)域人才需求情況，提煉出典型工作任務，結(jié)合職業(yè)崗位能力要求，正確處理職場需求與實際教學的關(guān)系，使人才培養(yǎng)方案有超前意識，使培養(yǎng)的人才能滿足用人單位的需求。

一、室內(nèi)設(shè)計行業(yè)現(xiàn)狀分析

改革開放以來，中國的經(jīng)濟建設(shè)取得了舉世矚目的成績，室內(nèi)裝飾行業(yè)也得到了前所未有的迅猛發(fā)展，已經(jīng)成為拉動經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，是新的經(jīng)濟增長點。隨著城市化進程的加快和房地產(chǎn)市場的興旺發(fā)展，室內(nèi)裝飾行業(yè)迎來了更廣闊的發(fā)展空間。根據(jù)行業(yè)“十一五”發(fā)展規(guī)劃綱要提出的要求，到2010年，全國建筑裝飾行業(yè)工程產(chǎn)值超過2.1萬億元;中國建筑裝飾行業(yè)“十二五”規(guī)劃綱要的發(fā)展目標是：到2015年，工程總產(chǎn)值力爭達到3.8萬億元，中國建筑裝飾行業(yè)的企業(yè)總數(shù)力爭控制在12萬家左右，從業(yè)者總數(shù)力爭達到1800萬人，比2010年增加300萬人，增長幅度為20%。

目前，從事室內(nèi)裝飾的設(shè)計人員，科班出身的并不多，國內(nèi)不同類型的學校開設(shè)的相關(guān)專業(yè)也較晚，人才培養(yǎng)方案普遍落后，與市場脫節(jié)。在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案的指導下，理論課時較多而實踐課時較少，在教學過程中引入的真實案例較少，學生缺乏學習興趣，覺得學習過程枯燥、無聊、難于接受，導致理論和實踐脫節(jié)，教學效果低下。學生在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下學習，由于缺少真實的工程項目的教學，沒有機會參與實踐教學，導致學生繪制的施工圖不規(guī)范，圖樣表達不完整，在設(shè)計中不能靈活運用裝飾材料，制作的圖樣也與實際脫節(jié)，學校教學與企業(yè)需求存在著較大的差距，室內(nèi)設(shè)計人才的培養(yǎng)遠不能滿足市場的需要。

二、構(gòu)建“項目導向教學”理實一體化人才培養(yǎng)模式

筆者所在學校在品德、技能合一的人才培養(yǎng)模式的指導下，結(jié)合專業(yè)教學的實際，改革并實施“項目導向教學”理實一體化人才培養(yǎng)模式。

首先，我們要在教學中引進企業(yè)的真實項目，以項目為引導，將生產(chǎn)內(nèi)容和教學內(nèi)容相結(jié)合，以校企共同開發(fā)的、對接于室內(nèi)設(shè)計類崗位的實際工作項目為載體，創(chuàng)新教學內(nèi)容，將生產(chǎn)內(nèi)容融入教學，即以實際工作項目引導學生學習。其次，為使培養(yǎng)的人才更好地適應市場需求，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對原有的人才培養(yǎng)方案進行了調(diào)整，新的人才培養(yǎng)方案更加注重學生操作技能的培養(yǎng);對原有課時進行了調(diào)整;調(diào)整后的教學計劃包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程（專業(yè)核心課程、專業(yè)技能方向課程和頂崗實習）、拓展課程（素質(zhì)特色課程和其他課程）、技能等級證考核課程等。在專業(yè)核心課程教學中，我們將企業(yè)的真實項目引入到課程中，做項目的過程就是學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的過程;將考證復習和畢業(yè)設(shè)計作為校外實習前綜合檢驗學生水平的與企業(yè)對接的課程。改革后的人才培養(yǎng)方案更加符合職業(yè)教育的特點，符合室內(nèi)裝飾行業(yè)市場對應用型人才的要求。最后，在教學過程中，依托專業(yè)指導委員會和企業(yè)合作單位，學校專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程標準和校本教材、共同建設(shè)校內(nèi)外實習基地、共同評價教學效果，讓企業(yè)專家參與專業(yè)教學的全過程，實施“項目導向教學”理實一體化人才培養(yǎng)模式。

三、建構(gòu)以工作項目為導向的一體化課程體系

按照“項目導向教學”理實一體化人才培養(yǎng)模式以及工作過程就是學習過程，突出崗位技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，學校與企業(yè)共同制定核心崗位能力標準和新課程標準，構(gòu)建以項目課程為主體的模塊化課程體系。在課程體系建設(shè)中，將“學”和“做”相融合，使學生逐步適應職業(yè)崗位，最終形成良好的職業(yè)能力。

根據(jù)典型工作崗位以及工作任務，通過調(diào)研和校企合作，剖析專業(yè)服務面向崗位群的工作任務和內(nèi)容，根據(jù)崗位實際，遴選典型工作任務，再轉(zhuǎn)換為學習領(lǐng)域，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系。其過程如下。

第一、二學期：完成專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的學習。專業(yè)核心基礎(chǔ)課程的設(shè)置以適度、夠用為原則，重點加強設(shè)計基礎(chǔ)類課程，例如，設(shè)計素描、設(shè)計色彩、三大構(gòu)成、手繪效果圖等;加強計算機輔助設(shè)計等軟件工具課程，例如，Photoshop、CAD繪圖、SketchUp等;加強室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)理論課程，例如，人體工程學、設(shè)計形式和風格;加強專業(yè)基礎(chǔ)課程，例如，室內(nèi)設(shè)計制圖、裝飾材料與施工工藝等。在每門課的教學中，我們都引進了大小不同的項目，通過模擬或真實的項目開展教學，使學生具備較強的學習能力和接受新技術(shù)的能力。

第三學期：在3dmax+vray效果圖設(shè)計制作、家居空間設(shè)計、辦公空間設(shè)計、軟裝設(shè)計、會展空間設(shè)計等專題設(shè)計課程的教學中，我們整體采取項目教學的實訓方式，結(jié)合第一、二學期的內(nèi)容，用串聯(lián)式課程群組的形式將課程內(nèi)容進行縱向串接，讓學生完成較為完整的專業(yè)基礎(chǔ)實訓，實現(xiàn)崗位職業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。

第四學期：通過較復雜的商業(yè)空間設(shè)計、娛樂空間設(shè)計、酒店空間設(shè)計等公共空間專題設(shè)計課程，總結(jié)前期學習中的問題和不足;通過考證復習，確定學生發(fā)展的方向并發(fā)現(xiàn)不足，完善職業(yè)應用能力，達到再次綜合提高的目的。畢業(yè)設(shè)計采取模擬實訓或真實企業(yè)項目與生產(chǎn)性實訓相結(jié)合等方式，完成專業(yè)服務面向職場綜合崗位能力的培養(yǎng)。

第三學年：頂崗實習階段強調(diào)在校學習的知識和技能在真實工作環(huán)境中的應用。學校指導教師與學生都參與企業(yè)真實項目的設(shè)計制作，企業(yè)專家和技術(shù)骨干與學校指導老師共同指導學生。愛崗敬業(yè)、守時、誠信等職業(yè)道德和法律意識的培養(yǎng)也貫穿頂崗實習的始終。

四、深入開展校企合作，構(gòu)建項目制課程教學模式

“項目導向教學”理實一體化人才培養(yǎng)模式，是以室內(nèi)裝飾設(shè)計行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的崗位需求與劃分為依據(jù)，以職業(yè)能力為主線，通過課堂教學—企業(yè)實訓—社會頂崗實習，校企雙方共同圍繞理論與實踐教學，提高學生的職業(yè)能力。

1.理實一體化教學模式

以室內(nèi)裝飾設(shè)計崗位典型工作任務方案初步設(shè)計—施工圖設(shè)計—效果圖設(shè)計的工作過程為教學主線，分析崗位能力，構(gòu)建課程體系，以企業(yè)真實的項目為載體，基于工作過程重組教學內(nèi)容，使理論教學與實踐教學深度融合，推進以學生為中心的“教、學、做”一體化教學模式。

（1）理實一體化教學內(nèi)容設(shè)計。專業(yè)教學主要涉及建筑物的不同空間類型，每個項目均以方案初步設(shè)計—施工圖設(shè)計—效果圖設(shè)計的工作過程為主線，以企業(yè)真實的工作任務為載體設(shè)計學習任務，學習內(nèi)容由淺入深，循序漸進。

（2）理實一體化教學模式。在方案初步設(shè)計、施工圖設(shè)計、效果圖設(shè)計等核心能力的培養(yǎng)過程中，根據(jù)載體代表性強、崗位能力相對獨立的特點，側(cè)重施工圖設(shè)計、效果圖設(shè)計等技能熟練程度的提高，采取邊講邊練、講練結(jié)合的理實一體化教學模式。在教學過程中，采用講練結(jié)合、“教、學、做”一體化教學，教師每講一個環(huán)節(jié)，就要演示操作這個環(huán)節(jié)，學生就要練習這個環(huán)節(jié)，在不同空間類型建筑物的專項技能重復操作中，提高專項技能。

（3）在教學中，采用理論與實踐一體化教材，配備具有理論教學與實踐教學能力的“雙師型”專業(yè)教師團隊，配備課堂與實訓室一體化的教學環(huán)境，充分保證學生在教中學、學中做，使學生的職業(yè)技能水平得到全面提高。

2.校企互動的培養(yǎng)模式

基于工作過程的綜合實訓和生產(chǎn)性實訓以項目為任務，每個項目都按照咨詢（信息收集）、決策（分析決策）、計劃（計劃安排）、實施（項目實施）、檢查 （項目檢查）、評估（評價改進）六個步驟進行設(shè)計，并充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的作用，分別在學校和企業(yè)完成項目的工作過程。為了實施校企互動的教學模式，應當通過多種合作形式搭建合作平臺，例如，組建專業(yè)指導委員會，共同開發(fā)課程標準，共同編寫教材，共建校內(nèi)實訓基地和校外實習基地。

企業(yè)方面：由合作企業(yè)提供校外的實習基地、設(shè)備、原料，并指派兼職教師指導學生的專業(yè)學習，提供生產(chǎn)性實習崗位和就業(yè)崗位。根據(jù)市場對專業(yè)人才的崗位要求，校企雙方共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，適時調(diào)整教學內(nèi)容和實訓內(nèi)容，構(gòu)建課程體系，增強培養(yǎng)目標的針對性。校企雙方共同培養(yǎng)師資隊伍，加快“雙師型”教師隊伍的建設(shè);共同監(jiān)控教學過程，保證教學效果。

學校方面：學校要與專業(yè)指導委員會的行業(yè)企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案。根據(jù)調(diào)研得到的信息，結(jié)合專業(yè)特點，編寫基于工作過程的課程體系、教學內(nèi)容、實訓方案。學校向企業(yè)輸送高技能型人才，承擔企業(yè)骨干人員的培訓任務。學校每學期召開兩次校企合作例會，并按教學進度安排學生在校外實習基地完成生產(chǎn)性實訓、頂崗實習和畢業(yè)實習。

生產(chǎn)性實訓：在第五學期開展生產(chǎn)性實訓。在校外實訓基地，學生以班級為單位，在企業(yè)兼職教師和專職教師的共同指導下，有計劃、有組織地進行實訓學習，提高專業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

頂崗實習：在第六學期，學生以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)進行頂崗實習，并完成畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)由學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

五、小結(jié)

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在職業(yè)教育過程中起到指引的作用，人才培養(yǎng)方案的制定和實施是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。教育工作者要通過室內(nèi)設(shè)計市場調(diào)研，重新構(gòu)建基于工作過程的課程體系，積極開展校企合作，積極引進企業(yè)項目到課堂教學中，構(gòu)建和實施“項目導向教學”理實一體化人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍，培養(yǎng)出社會需要的新型技能型人才。

（作者單位：廣東省輕工業(yè)技師學院、

廣東省輕工業(yè)高級技工學校）