職校生學(xué)習(xí)倦怠與積極心理品質(zhì)關(guān)系的研究

職校生學(xué)習(xí)倦怠與積極心理品質(zhì)關(guān)系的研究

文/葉超

摘要：將職校生的學(xué)習(xí)倦怠量表和積極心理品質(zhì)量表結(jié)合起來(lái)對(duì)職學(xué)生開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：(1)職校生的學(xué)習(xí)倦怠狀況較為普遍。積極心理品質(zhì)總體上處于中等偏上的良好水平。(2)學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)和低成就感兩個(gè)維度與積極心理品質(zhì)各維度間都呈較顯著的負(fù)相關(guān)。(3)積極心理品質(zhì)的不同品質(zhì)組在不同年級(jí)、性別間有較明顯差異。較高積極心理品質(zhì)可有效降低學(xué)習(xí)倦怠程度。在對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行干預(yù)時(shí)，積極心理品質(zhì)的人格特征理應(yīng)重視。

關(guān)鍵詞：職校生；學(xué)習(xí)倦?。环e極心理品質(zhì)；關(guān)系

作者簡(jiǎn)介：葉超(1957-)，男，高級(jí)講師，研究方向：數(shù)學(xué)教育、學(xué)生發(fā)展教育。

中圖分類號(hào):G631

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0256-01

一、問(wèn)題提出

近年來(lái)職校生入校后不同程度地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)的倦怠，并存在一定的不良情緒和消極心理，查閱資料，將這兩方面結(jié)合起來(lái)研究的文章尚未見(jiàn)到。為有效開展積極心理健康教育提供實(shí)證依據(jù)，特提出本課題。

二、研究方法

被試的選取。隨機(jī)抽取某職校不同專業(yè)、年級(jí)學(xué)生作為問(wèn)卷對(duì)象，共收回有效問(wèn)卷523份。

研究工具。1.學(xué)習(xí)倦怠量表。參考連榕教授編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》，作適當(dāng)修改而成。該量表分為情緒低落(8題)、行為不當(dāng)(6題)和低成就感(6題)三個(gè)維度。2.積極心理品質(zhì)量表。根據(jù)官群、孟萬(wàn)金等國(guó)內(nèi)研究團(tuán)隊(duì)的大量實(shí)證研究，積極心理健康品質(zhì)體系包括6大維度，本研究據(jù)此編擬了由40個(gè)問(wèn)題所組成的積極心理品質(zhì)量表。兩個(gè)量表均采用5級(jí)評(píng)分制，從“完全不符合”(計(jì)1分)到“完全符合”(計(jì)5分)。被試得分越高，表明他的倦怠程度或積極心理品質(zhì)程度越高。

三、研究結(jié)果分析

由于各維度的中值均為3分，故對(duì)學(xué)習(xí)倦怠和積極心理品質(zhì)各維度進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明:

1.職校生學(xué)習(xí)倦怠均分為2.9740.26125, 倦怠程度處于中上水平，即學(xué)習(xí)愉悅程度位于中下水平；

2.在情緒低落、低成就感兩個(gè)維度的平均分均小于中值，但是行為不當(dāng)維度的平均分卻高于中值。由此可見(jiàn)，職校生對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)相對(duì)較普遍；

3.積極心理品質(zhì)的節(jié)制維度均分最低，顯然這與學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)維度相關(guān)聯(lián)的；感恩信仰維度均分最高；各均分都高于中值。表明職校生的積極心理品質(zhì)總體上還是處于中等偏上的良好水平。

學(xué)習(xí)倦怠與積極心理品質(zhì)的相關(guān)分析。1.學(xué)習(xí)倦怠的情緒低落與低成就感相關(guān)系數(shù)為-0.329，成負(fù)相關(guān)，這表明情緒越低(分值越高)，低成就感強(qiáng)度越低(得分越低)，反映了情緒低落人群對(duì)成就感容易滿足的狀況。2.學(xué)習(xí)倦怠的行為不當(dāng)和低成就感與積極心理品質(zhì)各維度間都呈較顯著的負(fù)相關(guān)，(系數(shù)在-0.215到-0.077)，進(jìn)一步檢驗(yàn)兩大類型數(shù)據(jù)的相關(guān)系數(shù)為：-0.219(p=.000)，成顯著的負(fù)相關(guān)，也就是積極心理品質(zhì)分值越高，學(xué)習(xí)倦怠分值越低，即倦怠程度越低。

不同積極心理品質(zhì)組的學(xué)習(xí)倦怠差異比較。據(jù)統(tǒng)計(jì)品質(zhì)量表均分為70.55±9.9。將量表上得分小于均值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(即60.604)列為低品質(zhì)組，將量表上得分大于均值1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差(即80.496)列為高品質(zhì)組，其中間為中品質(zhì)組。1.高低兩個(gè)品質(zhì)組的低成就感的均值分別為2.66和3.10，相差較大，表明低品組人群的低成就感更強(qiáng)烈一點(diǎn)。2.低品組中行為不當(dāng)均分(3.14±.389)高于其于二個(gè)維度，表明這組人群中行為不當(dāng)是造成學(xué)習(xí)倦怠的主要因素。3.經(jīng)心理品質(zhì)高低對(duì)學(xué)習(xí)倦怠三維度的單因素方差分析可知：情緒低落、行為不當(dāng)、低成就感三個(gè)維度的F檢驗(yàn)值分別為3.817(p=.023)、1.430(p=.240)、13.753(p=.000)，由此可知，心理品質(zhì)高低在低成就感程度上有顯著差異。進(jìn)一步對(duì)各兩組間做LSD-t檢驗(yàn)，情緒低落在積極心理品質(zhì)的高低兩組、中高兩組中差異明顯；行為不當(dāng)在每?jī)山M中差異不明顯，表明行為不當(dāng)較為普遍，與結(jié)論2相符；低成就感在每?jī)山M中都有明顯差異。

積極心理品質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠影響在年級(jí)、成績(jī)水平、性別、文理類別上的比較。1.統(tǒng)計(jì)可知：在高品質(zhì)組中的不同年級(jí)間差異較明顯，且年級(jí)高的總體上反而倦怠程度高，這可能與這個(gè)群體隨年齡的增長(zhǎng)，各方面成熟起來(lái)有關(guān)，尤其是男生更加關(guān)心精神層面的追求，更關(guān)心自我的成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上比女生有更多的追求，男生的學(xué)習(xí)倦怠均分(3分)明顯高于女生(2.8)。2.性別在高品質(zhì)組內(nèi)有較明顯的差異(相差0.2左右)，這可能與該人群由于更成熟，除了對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，操作技能有更多的要求外，對(duì)情感、愛(ài)、友善、領(lǐng)導(dǎo)力、信念與希望有更多的期盼，從而影響到學(xué)習(xí)倦怠中的情緒低落和成就感低的兩個(gè)維度上。

四、研究啟示

本研究發(fā)現(xiàn)積極心理品質(zhì)的高品質(zhì)組中的在不同年級(jí)間差異較明顯，且年級(jí)高的總體上學(xué)習(xí)倦怠程度反而高。據(jù)此學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)校園文化建設(shè)的同時(shí)，更多地在高年級(jí)中開展各種精神層面的活動(dòng)和比賽，如社團(tuán)活動(dòng)、技能比賽，社會(huì)見(jiàn)習(xí)，充分利用心理品質(zhì)高的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在充滿自信和快樂(lè)的氛圍中愉快學(xué)習(xí)和活動(dòng)，滿足高年級(jí)職校生的各種精神追求，降低學(xué)習(xí)倦怠程度。

本研究發(fā)現(xiàn)在心理品質(zhì)的高品質(zhì)組內(nèi)學(xué)習(xí)倦怠在性別上有較明顯的差異，男生倦怠程度較高。啟示我們應(yīng)在高品質(zhì)組內(nèi)的男生中多開展具有男性特色的各項(xiàng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)，如讓他們多擔(dān)任些學(xué)生各組織中的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，大到學(xué)校的各種學(xué)生組織，小到班級(jí)宿舍內(nèi)的各種管理崗位，滿足他們?cè)陬I(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力、創(chuàng)造能力等積極心理品質(zhì)發(fā)展的內(nèi)在需求，使他們充滿活力和自信，提高“成就感”。

(作者單位：江蘇無(wú)錫江南中等專業(yè)學(xué)校)

參考文獻(xiàn):

[1]楊麗嫻，連榕.學(xué)習(xí)倦怠的研究現(xiàn)狀及展望[J]．集 美大學(xué)學(xué)報(bào)，2005(6)：55～57．

[2]林士俊，周梅華.高職學(xué)生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查及對(duì)策研究.中國(guó)特殊教育，2012(2)89～93.