云技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂綜述

云技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂綜述

文/王鏡

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，它是現(xiàn)代科技發(fā)展到一定水平后，在一定科技支撐下產(chǎn)生的。云技術(shù)在席卷人們生活的各個(gè)領(lǐng)域的同時(shí)，也迅猛的影響了教育領(lǐng)域。兩者緊密地結(jié)合，創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使之達(dá)到真正的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)結(jié)構(gòu)；云技術(shù)

作者簡(jiǎn)介：王鏡，女，漢族，遼寧省錦州市人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院碩士研究生在讀，錦州中學(xué)化學(xué)教師，教育管理專業(yè)，研究方向：高中化學(xué)教育管理。

中圖分類號(hào):G622

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2095-9214(2015)09-0285-02

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。[1]它主要以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的顛覆。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展及理論基礎(chǔ)

1、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)組織模式，已成為教育改革和發(fā)展的一個(gè)熱門，引發(fā)了世界范圍的研究熱潮。它的萌芽和成熟，是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的產(chǎn)物，現(xiàn)通過對(duì)文獻(xiàn)的梳理，整理了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程(表1)。

表1　 翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程

2、翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

(1)混合式學(xué)習(xí)理論

“混合式學(xué)習(xí)”是由英文“Blending Learning”翻譯過來(lái)的名詞術(shù)語(yǔ)，它主要是將學(xué)生在線學(xué)習(xí)與師生面授相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。何克抗教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[2]李克東教授認(rèn)為：混合式學(xué)習(xí)可以看作面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合，其核心思想就是根據(jù)不同的問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。[3]

(2)建構(gòu)主義理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)最早提出了建構(gòu)主義理論(constructivism)，后來(lái)經(jīng)科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、維果斯基(Vogotsgy)等進(jìn)一步的研究，逐漸發(fā)展成為當(dāng)代的主流教育理論思想。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)者在一定的情境借助于其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。即“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[4]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1.重建結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師資源

教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體的四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。在傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)中，課上以教師傳授知識(shí)為主，課后學(xué)生通過相關(guān)作業(yè)、練習(xí)，獨(dú)自將知識(shí)內(nèi)化吸收。由于課上傳授知識(shí)的陌生，使學(xué)生以被動(dòng)接受；課后內(nèi)化時(shí)，又由于沒有伙伴的幫助或教師的點(diǎn)撥，常會(huì)因困難而打擊學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，知識(shí)的傳遞放在課前，通過教師提供的視頻、簡(jiǎn)單的習(xí)題演練和在線輔導(dǎo)的形式完成；知識(shí)的內(nèi)化吸收放在課堂上，借助相應(yīng)的課堂活動(dòng)，通過同學(xué)間的相互交流和教師的有效輔導(dǎo)，學(xué)生可輕松的完成這個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)結(jié)構(gòu)的重整極大的優(yōu)化了教師資源，教師不僅主導(dǎo)了教學(xué)的過程，而且利于教師在有限的時(shí)間里進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，助力學(xué)生的自學(xué)。

2.更新理念，轉(zhuǎn)變師生角色

隨著教學(xué)結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，課堂學(xué)習(xí)的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)也發(fā)生了變化，現(xiàn)將傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的各要素對(duì)比總結(jié)如表2所示。

表2　 傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)比

由表中可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論轉(zhuǎn)化了課堂的主體，將課堂還給了學(xué)生，注重并遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變了教師的角色，更大程度的挖掘了教師資源。

三、云技術(shù)助力翻轉(zhuǎn)課堂

1．云技術(shù)的內(nèi)涵

云技術(shù)是以云計(jì)算商業(yè)模式為基礎(chǔ)，整合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、管理平臺(tái)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)等多種技術(shù)，組成了資源池，靈活、便利、按需所用。在云技術(shù)中，企業(yè)為用戶在互聯(lián)網(wǎng)上提供充夠的存儲(chǔ)空間，用戶將信息保存在空間上，企業(yè)并提供相應(yīng)的信息服務(wù)。用戶只要能進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，就可在任意的時(shí)間和地點(diǎn)，應(yīng)用這些服務(wù)，而不需知道這發(fā)生在哪個(gè)“云”上。云技術(shù)的出現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展的需求，可以說誰(shuí)擁有了龐大的信息數(shù)據(jù)，誰(shuí)就占領(lǐng)了市場(chǎng)。

2．云技術(shù)的普適性

云技術(shù)與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)相比具有資源靈活、通用性強(qiáng)、管理統(tǒng)一、低成本、安全性高等優(yōu)點(diǎn)。簡(jiǎn)單的云技術(shù)在現(xiàn)代生活中已經(jīng)得到非常廣泛的運(yùn)用，如網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、電子信箱(云存儲(chǔ))、GPS(地圖服務(wù))等都是基于云技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)，這些應(yīng)用借助網(wǎng)絡(luò)，通過簡(jiǎn)單的操作即可獲取大量的數(shù)據(jù)信息，便利生活。這些新型硬件代替了臺(tái)式機(jī)和筆記本的深入我們的生活，它們可以隨身攜帶，從而無(wú)處不在的提供云技術(shù)服務(wù)，打破了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)空間使用的限制。云技術(shù)從根本上改變了人們獲取信息、存儲(chǔ)信息和交流信息的方式，并且改革了現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)服務(wù)模式。目前我國(guó)進(jìn)行的“互聯(lián)網(wǎng) + ”，就是基于云技術(shù)而建立的提供各種互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的平臺(tái)，其概念已經(jīng)延伸擴(kuò)展到了多種商業(yè)服務(wù)應(yīng)用中去。

3．教育云的功能

云技術(shù)為構(gòu)建教育服務(wù)平臺(tái)提供了充分而有效的技術(shù)支撐和服務(wù)保障，不僅降低了學(xué)校教育資源建設(shè)中的軟硬件成本，而且能夠使教育資源得以充分利用，減少城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間、學(xué)校之間的教育資源不均衡，促進(jìn)教育的公平性。具體的有以下三個(gè)方面功能：第一，建設(shè)大型共享教育資源庫(kù)，消除教學(xué)資源分布不均、教學(xué)資源共享程度低、教學(xué)資源孤島的現(xiàn)象；第二，創(chuàng)設(shè)云學(xué)習(xí)平臺(tái)，變革教學(xué)活動(dòng)方式；第三，借助公共云教育平臺(tái)助推終身教育，使任何年齡階段的人在生活中的任何階段，可以根據(jù)自身的需要自由選單，按需學(xué)習(xí)。

云技術(shù)不僅帶給我們的豐富的資源，還有思維方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂在它的支持下，在教育領(lǐng)域帶來(lái)一種跨越性的變革。未來(lái)我們依舊要不斷努力嘗試去開發(fā)更多的云技術(shù)應(yīng)用于教育，真正實(shí)現(xiàn)PC性能最小化，教育功能最大化。

(作者單位：渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

[1]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014

[2]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研, 2004

[3]李克東,趙建華.混合學(xué)習(xí)的理論原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究,2004

[4]賴翠芬.堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，促進(jìn)小班化教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2010