我國高校通識教育實踐研究

我國高校通識教育實踐研究

文/張朋飛段勝楠

段勝楠(1987-)，女，漢族，河南三門峽人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、衛(wèi)生事業(yè)管理。

摘要：近些年來，“通識教育”一詞備受青睞，我國許多高校的有關(guān)本科生綜合課程改革的相關(guān)實驗大都冠以通識教育之名。通識教育的實踐在我國開展的相對較晚，在實踐的中取得了一定的成績，促進(jìn)了我國高等教育的改革，但同時也不可避免的帶來一些問題。本文試從已開展的通識教育的實踐，思考其中的問題及對策。

關(guān)鍵詞：高校；通識教育；實踐；問題

作者簡介：張朋飛(1987-)，男，漢族，河南平頂山人，碩士，助教，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、高等教育學(xué)。

中圖分類號:G64

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2095-9214(2015)09-0211-01

20世紀(jì)90年代我國的學(xué)者開始關(guān)注通識教育，開始用于解決我國長期形成的相對比較狹窄的專業(yè)教育，之后通識教育作為一種教育的理念被多所大學(xué)所接受，并付諸于實踐中。目前我國通識教育的實踐取得了一定的成績，多數(shù)重點大學(xué)都制定的相對的改革措施，促進(jìn)通識教育的開展，但作為探索階段的實踐，其中也夾雜著一定的問題。

一、我國通識教育的現(xiàn)狀

1999年教育部在32所大學(xué)中引入了文化素質(zhì)教育課程，規(guī)定了必修的學(xué)分。引入的課程在各個學(xué)校叫法各有差異，如文化素質(zhì)課程、全校公共選修課和通識教育選修課等。盡管各地的叫法各有不同，但其實質(zhì)上已是一種通識教育課程。在課程的內(nèi)容方面，包括公共的必修課程以及一系列涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和藝術(shù)修養(yǎng)等領(lǐng)域的課程。在一些著名的重點大學(xué)中，通識課程所占學(xué)分的比重已和美國著名大學(xué)相當(dāng)。

在通識教育的組織形式上，一些重點高校也進(jìn)行了一定的探索，比較普遍的做法就是成立本科生學(xué)院，負(fù)責(zé)本科生低年級的教學(xué)和日常管理。在本科生學(xué)院，新生入學(xué)后不分專業(yè)，按照大類分班，實行通識教育和基礎(chǔ)教育，兩年后再分專業(yè)，實施專業(yè)教育。這種方法主要是借鑒美國的哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)的培養(yǎng)模式，是通識教育在中國的新的探索。其中比較著名的有北京大學(xué)的元培學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦學(xué)院、浙江大學(xué)的竺可楨學(xué)院、南京大學(xué)的匡亞明學(xué)院以及西安交通大學(xué)的書院制等，他們都結(jié)合自己學(xué)校的實際狀況進(jìn)行通識教育的探索。

二、存在的問題及分析

1、對通識教育的認(rèn)識還不夠明確

現(xiàn)在開展的通識教育仍帶有素質(zhì)教育的色彩。雖然二者有很多的相似之處，但通識教育更多的要體現(xiàn)在知識的融合，僅憑一些人文素質(zhì)類課程是不能達(dá)到應(yīng)有的效果的。在通識教育的實施上，僅有一些國家的重點院校積極探索推行改革，大部分的普通院校則采取了一種比較緩和的態(tài)度，改革的力度和步伐較慢，大大影響了通識教育的實施速度和質(zhì)量。

2、管理上缺乏相應(yīng)的組織和制度保障

在管理上，我國只有少數(shù)重點院校成立了相應(yīng)的本科生學(xué)院，專門管理通識教育的開展，而其他多數(shù)院校則還是依靠原來的教務(wù)和學(xué)生管理部門開展，具體體現(xiàn)在開設(shè)通識類的課程。這樣就大大減弱了通識教育開展的力度，額外工作任務(wù)的增加，勢必會影響原有工作部門的工作任務(wù)，影響其工作的效率。同時在具體的實施層面，普遍缺乏相關(guān)的制度保障，通識教育的開展比較凌亂和松散。課程的開設(shè)以及學(xué)生的咨詢?nèi)狈ο鄳?yīng)的機(jī)制。

3、通識教育的課程體系缺乏系統(tǒng)性和質(zhì)量保證

在各個高校開設(shè)的公共課中，教育部規(guī)定的課程占有很大的比例，如政治課、軍事理論以及外語等，而可供學(xué)生選擇的課程數(shù)量有限，很多學(xué)校采取了抽簽等方式，間接限制了學(xué)生的選課，一定程度上影響了通識教育的效果。在教學(xué)方法上，大部分采用大班講授的方式，這可以擴(kuò)大選課的人數(shù)，但師生缺乏溝通和交流，沒有相應(yīng)的討論，學(xué)生只是聽課被動的接受知識而已。

三、對策思考

(一)明確通識教育的地位，深化通識教育的理解

在實際的實踐中，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分體現(xiàn)通識教育的理念，在課程的設(shè)計中要體現(xiàn)通識性，正確處理通識教育和專業(yè)教育的關(guān)系，改變其附屬地位。同時各個學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的情況，建立相應(yīng)的實施機(jī)構(gòu)。這個機(jī)構(gòu)中要包括日常事務(wù)的管理，課堂的開發(fā)及管理，以及通識教育的考評。在該機(jī)構(gòu)中，還應(yīng)包括相應(yīng)的咨詢機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對學(xué)生選課上課的指導(dǎo)，解釋各類的課程設(shè)置。

(二)開發(fā)系統(tǒng)的通識教育課程體系

通識課程的開設(shè)應(yīng)為學(xué)生提供一個更廣闊的視野。因此，在課程的設(shè)置上應(yīng)該涵蓋人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)以及道德修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。在課程的性質(zhì)上，應(yīng)區(qū)分核心課程、公共課程和選修課程。其中核心課程，更突出內(nèi)容的基礎(chǔ)性，為學(xué)生呈現(xiàn)全面的學(xué)科知識。選修課可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇，豐富學(xué)生的課外視野。同時在課程的設(shè)置上應(yīng)注重融合性，促進(jìn)各個學(xué)科之間的相互融合。

(三)建立一支科學(xué)合理的教師隊伍

通識教育質(zhì)量的高低，很大程度上取決于教師隊伍的素質(zhì)。高水平的教師隊伍是成功推進(jìn)通識教育的保障。在我國高校，教師對待通識課程的認(rèn)真態(tài)度，遠(yuǎn)低于專業(yè)課，課前往往備課不足，作業(yè)要求較低。因此，在實施通識教育中要嚴(yán)格要求教師的質(zhì)量，引導(dǎo)教師對通識課程的重視。在教師的選拔上，鼓勵教授開設(shè)通識課程，增強(qiáng)其對學(xué)生的吸引力，注重教師的專業(yè)分布。

(作者單位：大連醫(yī)科大學(xué))

參考文獻(xiàn):

張壽松,徐輝.通識教育的八個基本問題.浙江社會科學(xué).2005(04).

賈永堂.我國大學(xué)通識教育難以深化的根本因素分析.現(xiàn)代大學(xué)教育.2005(02).

張壽松,徐輝.通識教育課程建設(shè)的問題與建議.課程.教材.教法.2005(01).