多渠道立體化的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)方法研究

劉鳳娥

摘 要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進的教育理念為指導(dǎo)，以科學(xué)的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學(xué)方法為形式，并將與時俱進的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：多元化;就業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教學(xué)方法

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會導(dǎo)向型多元化人才教育。

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的受調(diào)查高校畢業(yè)生認為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險太大，缺乏信心，并認為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)與失業(yè)相差無幾，只有3%的學(xué)生有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的計劃，另外有7%的學(xué)生對自主創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度。綜上所述，我國高校由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵理解不斷深化與創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展也逐步地從為教育而教育的目標(biāo)定位走向明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育課程體系從不完善的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)模式、資金投放從盲目投資到合理應(yīng)用等等，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚待獲得符合社會和學(xué)生發(fā)展要求的改革。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念保守

許多高校在對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，往往只從學(xué)校本身的教育情況或者學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況上單方面進行考慮，缺乏與專業(yè)發(fā)展前沿以及社會行業(yè)發(fā)展動態(tài)建立聯(lián)系。保守的教育理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)，但普遍對這些理論的掌握十分僵硬，難以做到靈活運用理論指導(dǎo)實踐，更難達到真正意義上的創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)造為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更是無從談起。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

從整體角度看，國內(nèi)大多數(shù)高校為大學(xué)生安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本上是依附到就業(yè)指導(dǎo)課程上，針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少被當(dāng)作單獨一門課程出現(xiàn)在大學(xué)生的課表上，缺少專門針對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程體系。從個體角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能做到為學(xué)生分析出社會切實的行業(yè)實際，未能為學(xué)生指出市場上行業(yè)的發(fā)展前沿，更未能做到為學(xué)生提供及時的行業(yè)市場動態(tài)，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無疑是不能吸引大學(xué)生積極邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的步伐。高校普遍沒有以專業(yè)對學(xué)生進行區(qū)分，籠統(tǒng)地把不同專業(yè)類型學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合并在一起并安排到同一個就業(yè)指導(dǎo)課程上來進行，沒有以專業(yè)區(qū)分不同的學(xué)生并為創(chuàng)業(yè)教育單獨設(shè)課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由校內(nèi)經(jīng)濟管理類教師或?qū)W生輔導(dǎo)員等缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的理論型教育工作者負責(zé)，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐訓(xùn)練課程。

（三）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

然而，囿于學(xué)校不完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，大多數(shù)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識受到打擊，創(chuàng)新自主性不強、意識薄弱，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必要的冒險精神，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上面猶豫不決，絕大多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計劃被擱置。

（四）有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的教育團隊匱乏

從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊的建設(shè)現(xiàn)狀來看，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊基本由校內(nèi)經(jīng)濟管理類專業(yè)的理論教師或從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的校內(nèi)相關(guān)理論教育工作人員組成，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和豐富的企業(yè)經(jīng)營管理經(jīng)驗的教育工作人員非常匱乏，導(dǎo)致高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊普遍缺乏與社會接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育能力，教育團隊不能做到理論教育與實踐教育的有機結(jié)合，發(fā)展讓人擔(dān)憂。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索與實踐

1.以專業(yè)為依據(jù)建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和學(xué)習(xí)興趣

高校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練體系時應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際情況建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室是一個集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境模擬、前期準(zhǔn)備工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資料備案庫和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)于一身的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練單元。其利用ERP管理平臺、企業(yè)沙盤對抗模擬、虛擬創(chuàng)新工作平臺等為學(xué)生提供“零成本”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練機會;為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生提供一個不受外界干擾的良好工作環(huán)境;保存并記錄工作室中每個或每組學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程和經(jīng)驗，作為今后學(xué)生創(chuàng)業(yè)的借鑒;同時，把校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源聯(lián)系在一起，校內(nèi)針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃的在校學(xué)生，校外針對創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生和其他學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，形成一個龐大的創(chuàng)業(yè)交流平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一個更好的實踐訓(xùn)練和經(jīng)驗交流平臺。

2.多元化的教學(xué)方法是必由之路

第一，案例教學(xué)法應(yīng)貫穿于《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課，通過本校大量往屆畢業(yè)生成功就業(yè)案例分析、討論，并形成定析分析、總結(jié)將其提升到理論知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，以此調(diào)動在校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，明確學(xué)涯目標(biāo)。

第二，采用“理論、實踐結(jié)合”教學(xué)方法?！洞髮W(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課有許多內(nèi)職業(yè)生涯因素需要借助各種軟件測評工具來完成;如：興趣、性格、價值觀、自我認知等，讓學(xué)生借助各種測評軟件來完成對自我全方位的認識。

第三，采用“集中教學(xué)和個別輔導(dǎo)”的教學(xué)方法。由于《大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》強調(diào)以個體的興趣、性格、價值觀、家庭背景為出發(fā)點，并結(jié)合當(dāng)前的機遇制定適合個體發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃;所以在集體授課基礎(chǔ)上要突出個別輔導(dǎo)，采用探討為主的師生互動方式，讓學(xué)生主動參與激發(fā)學(xué)生興趣，或以學(xué)生為主體的開放式、創(chuàng)造式等教學(xué)方法;無論何種方法其目的是強調(diào)學(xué)生的主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在完成學(xué)涯同時對職業(yè)生涯進行思考、探究，形成適合個體差異、發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃。

第四，多采用啟發(fā)式、專題討論式、調(diào)查研究式以及開放式的教學(xué)模式，注重學(xué)生的參與，體現(xiàn)出“學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)”的教學(xué)新方式。

三、結(jié)語

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良性發(fā)展無論是對大學(xué)生個人發(fā)展，還是對社會就業(yè)形勢發(fā)展來說都具有極其重要的意義。要保障大學(xué)生獲得在當(dāng)今復(fù)雜、嚴(yán)峻的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境中的生存能力，必須在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上對大學(xué)生從嚴(yán)要求，把好大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的每一道關(guān)，認清高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的問題，明確教育目標(biāo)，以更合理、更完善的教育體系和方法對大學(xué)生進行全方位、多角度的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]葉仕通.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式研究.寧波大學(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版.