基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校課程體系改革研究

竇凱旋

[摘 要]近年來，國家對高等職業(yè)教育極為關(guān)注，社會對于職業(yè)教育人才的需求缺口也有穩(wěn)步增大的趨勢。職業(yè)教育學(xué)生以其較高的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能受到用人單位的日益追捧。目前高職院校中課程體系設(shè)置存在的問題制約了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，課程體系改革的步伐需進(jìn)一步加快。本文就高職院校基于就業(yè)導(dǎo)向的課程改革過程中存在的一系列問題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改革舉措以及保障措施。

[關(guān)鍵詞]高職院校；課程改革；就業(yè)

近年來，由于教育觀念轉(zhuǎn)變以及社會對職業(yè)教育型人才的需求逐年增加，高等職業(yè)類院校迎來新的發(fā)展契機(jī)，高職類院校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，并依舊以較快的速度逐年擴(kuò)招，同時開設(shè)的專業(yè)涵蓋的范圍也越來越廣，受到國家的高度重視。但是與其辦學(xué)規(guī)模增長不相匹配的現(xiàn)狀是高等職業(yè)教育院校課程設(shè)置及教學(xué)質(zhì)量的停滯不前或發(fā)展緩慢，導(dǎo)致了社會有需求，學(xué)校有學(xué)生，但是二者無法相互滿足的尷尬現(xiàn)狀。課程體系改革是解決當(dāng)下教育和就業(yè)之間矛盾的重要途徑，只有以就業(yè)為導(dǎo)向，兼顧學(xué)生全面發(fā)展的課程體系才能培養(yǎng)出具有市場京城里的人才，滿足社會需求?；诖耍疚拈_展以下研究。

一、高職院校課程設(shè)置現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校課程設(shè)置中，幾乎難覓現(xiàn)代國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)蹤跡，這種現(xiàn)狀從側(cè)面反應(yīng)出高職教育課程的設(shè)置與相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求之間的脫節(jié)，也是造成二者之間矛盾的根源。課程體系是高職教育的核心環(huán)節(jié)，但是由于教師隊(duì)伍建設(shè)、課程體系指導(dǎo)理念的缺失以及不足，最終致使高職院校課程設(shè)置出現(xiàn)針對性不強(qiáng)、理論或?qū)嵺`技能落后、課程體系缺乏層次等多種誤區(qū)，主要分析如下。

二、課程目標(biāo)定位模糊

高職院校課程體系的定位不夠明確，在課程設(shè)置時，不能達(dá)到國家對職業(yè)教育人才的定義，即能夠快速適應(yīng)并掌握生產(chǎn)、管理等技能，快速實(shí)現(xiàn)價值。在課程體系建設(shè)中，對于高等職業(yè)教育定位失誤，未能突出其在教育級別上與中職教育的區(qū)別，也無法體現(xiàn)與其他就業(yè)后的崗位培訓(xùn)相比的系統(tǒng)性和科學(xué)性，這兩點(diǎn)的缺失，導(dǎo)致課程體系在建設(shè)過程中的目標(biāo)模棱兩可，難以具體進(jìn)行操作。

三、課程體系結(jié)構(gòu)失衡

課程體系建設(shè)失衡一方面表現(xiàn)在理論教育與實(shí)踐教育之間比例的失衡，理論教育所占比例遠(yuǎn)大于實(shí)踐課程的比例，造成學(xué)生無法牢固掌握相應(yīng)專業(yè)技能，難以幫助學(xué)生在走向社會時完成技能、技術(shù)的儲備；另一方面，課程體系的失衡還表現(xiàn)在專業(yè)課程與人文課程的比例失衡，這是高職院校功利性的明顯體現(xiàn)，只注重專業(yè)知識的教授，而忽視對學(xué)生本身人文素養(yǎng)的鍛煉和提高，無法體現(xiàn)高職教育與其他類型培訓(xùn)之間的差異性。

四、課程實(shí)施方式落后

課程體系實(shí)施的主要引導(dǎo)者是教師，然而目前高職院校中，教師隊(duì)伍構(gòu)成的不合理性造成了理論知識教授多于實(shí)踐的現(xiàn)狀，學(xué)生無法在教師處獲得足夠的職業(yè)技能知識；另外，受到傳統(tǒng)教育觀念和思維的約束，在教學(xué)過程中，教師所采用的教學(xué)方式落后，無法引起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中，也不能充分的利用先進(jìn)的教學(xué)手段，教學(xué)效率低下；實(shí)踐教學(xué)資源的匱乏，也導(dǎo)致了教師無法很好的向?qū)W生展示相應(yīng)的職業(yè)技能，只能抽象的描述，教學(xué)效果較差。

五、高職類院校課程改革原則分析

1.就業(yè)導(dǎo)向原則。就業(yè)導(dǎo)向原則是現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程改革的首要原則，不僅凸顯其職業(yè)教育的特色，使之與普通高等教育相區(qū)分，還能夠基于就業(yè)層次、就業(yè)質(zhì)量以及就業(yè)數(shù)量等指標(biāo)，對職業(yè)教育課程改革的成效進(jìn)行評價和指導(dǎo)。

2.能力培養(yǎng)原則。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，是高等職業(yè)教育課改的主要目標(biāo)，能力本位論是高職教育的基礎(chǔ)理論。學(xué)生職業(yè)能力的形成對于幫助學(xué)生快速適應(yīng)就業(yè)后的崗位需求具有重要作用，也是學(xué)生在擇業(yè)時的強(qiáng)大法寶。

3.理論實(shí)踐相結(jié)合原則。理論與實(shí)踐二者不可偏廢，在高職課改中，應(yīng)當(dāng)把握理論夠用的原則，避免過度向?qū)W生灌輸理論知識，而忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，幫助學(xué)生掌握必備的職業(yè)技能。因此，實(shí)踐課程的比例應(yīng)當(dāng)高于理論課程。

4.開放性原則。所謂開放性原則，是指在課程改革中，應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看待改革，及時吸收國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理論和成功的經(jīng)驗(yàn)，并依據(jù)我國國情，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并與企業(yè)積極溝通，確定課程體系。

六、高職院校課改舉措

高職課改需綜合學(xué)校、學(xué)生、用人單位需求三方面的因素進(jìn)行考慮，因此提出以下課改舉措：

1.校企合作，深化課程改革。校企合作是實(shí)現(xiàn)校企資源共享的重要途徑，也是推進(jìn)高職教育課程體系改革的重要推動力。加強(qiáng)校企合作，深化課改可以從以下方面進(jìn)行嘗試：首先，在企業(yè)建立相應(yīng)專業(yè)的實(shí)踐基地，雙方對基地?fù)碛泄餐芾頇?quán)，企業(yè)向?qū)W生提供實(shí)踐資源以及企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)生在課程進(jìn)行過程中產(chǎn)生的作品以及優(yōu)秀創(chuàng)意，企業(yè)具有優(yōu)先購買權(quán)，通過這種方式，企業(yè)能夠獲得新靈感，而學(xué)生能夠練就職業(yè)技能；其次，學(xué)校以訂單班等形式向企業(yè)定向輸送高素質(zhì)人才，滿足企業(yè)對人才的需求，而企業(yè)在課程體系構(gòu)建以及教學(xué)資源等方面向?qū)W校提供幫助。

2.課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)化。構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化課程體系，滿足國家職業(yè)教育發(fā)展要求，通過不同企業(yè)調(diào)研，形成對不同職業(yè)類型相關(guān)職責(zé)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確描述，并以此作為職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對接，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)準(zhǔn)繩，以行業(yè)要求作為教學(xué)內(nèi)容，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

七、高職院校課改保障措施

1.完善課程改革制度。以制度作為課改的保障措施，減小課改中的阻力。完善課改負(fù)責(zé)制度，建設(shè)強(qiáng)有力的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，將校企合作的企業(yè)方負(fù)責(zé)人納入課改領(lǐng)導(dǎo)小組中，確保課改向著滿足企業(yè)要求的方向前進(jìn)。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，不僅包括教師學(xué)歷、畢業(yè)院校等，還需要提高教師職業(yè)技能教授的能力，將骨干青年教師送入企業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，并與企業(yè)合作進(jìn)行科研項(xiàng)目，在企業(yè)幫助教師提高教學(xué)能力的同時，教師以其專業(yè)知識為企業(yè)創(chuàng)造效益。

3.教育資源的建設(shè)。教育資源除企業(yè)提供一部分外，高職院校應(yīng)當(dāng)建立數(shù)量足夠的實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，在教學(xué)過程中，以實(shí)訓(xùn)為先導(dǎo)，輔以理論教授，幫助學(xué)生提高其職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。

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