新形勢下高校典型教育存在問題及原因探析

關(guān)敏泓

[摘要]典型教育法作為高校思想政治教育的重要方法，在提升大學(xué)生道德品質(zhì)方面一直發(fā)揮著不可替代的作用，然而由于典型教育主體、客體、內(nèi)容、方式方法及環(huán)境等原因，典型教育的效果出現(xiàn)了弱化。文章結(jié)合廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)生的問卷調(diào)查，對當(dāng)前高校典型教育存在問題及原因進(jìn)行分析，為增強(qiáng)其實(shí)效性提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]高校；典型教育；思想政治教育

典型教育，又稱榜樣教育，是我黨成功探索及運(yùn)用思想政治教育的一種重要方法，在歷史上曾發(fā)揮過極為顯著的作用，對那個年代的大學(xué)生理想信念和精神世界的塑造產(chǎn)生了積極影響。然而隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展及人們思想觀念的變化，典型教育法在實(shí)施中有所弱化，尤其是在高校環(huán)境，大學(xué)生對于典型教育的興趣以及接受度都較以往有所弱化。針對這一現(xiàn)象，我們有必要對新形勢下高校典型教育存在的問題及原因進(jìn)行分析，以期對增強(qiáng)高校典型教育實(shí)效性提供思路與方向。

一、高校典型教育的現(xiàn)狀

為了了解當(dāng)前大學(xué)生對典型教育的反饋，課題組于2015年3月至4月以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院為例，使用司卷調(diào)查法收集不同專業(yè)、不同年級的大學(xué)生對典型教育相關(guān)內(nèi)容的觀點(diǎn)和反饋意見。在調(diào)查對象的選擇上，采取了隨機(jī)抽樣調(diào)查的方法，共發(fā)放司卷550份，其中回收的有效司卷490份。除被調(diào)查者基本資料外，司卷主要從典型教育的意義、現(xiàn)狀、原因及對策四個方面共18個司題進(jìn)行了調(diào)查。

在典型教育的意義方面，針對“在你成長過程中，典型教育對你的促進(jìn)作用如何”這一問題，回答“有些影響”和“影響很大”的比例合計(jì)高達(dá)93.88%，這說明大學(xué)生還是認(rèn)可典型教育對自己的正面促進(jìn)作用的。然而與之形成鮮明對比的是在司題“你認(rèn)為高校對大學(xué)生進(jìn)行典型教育是否有助于引導(dǎo)大學(xué)生成長成才”的回答情況來看，認(rèn)為“有幫助”的占51.02%，認(rèn)為“沒有幫助”和“不確定”的合計(jì)占到了48.98%，這值得高校教育工作者深思。

在典型教育的現(xiàn)狀方面，51.02%的大學(xué)生表示“平時關(guān)注各種各樣的典型評選”，但是也有44.89%的被調(diào)查者選擇了“不關(guān)注”；在了解典型人物的途徑上，46.95%的大學(xué)生選擇“互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、移動傳媒等新媒體”，22.44%的大學(xué)生選擇“口耳相傳”，其余30.61%的大學(xué)生選擇“報刊廣播電視等傳統(tǒng)媒體”；在典型人物宣傳的效度上，我們設(shè)置了司題“大多數(shù)時候，你所了解到的典型人物是否能觸動你的內(nèi)心”，有38.78%的大學(xué)生做出了肯定的回答，然而同時有33.88%的同學(xué)選擇了“否”，27.34%的學(xué)生選擇了“不確定”，這個結(jié)果既有大學(xué)生自身觀念及心理的影響，也與我們實(shí)施典型教育不夠得當(dāng)有關(guān)。

在典型教育的原因方面，我們設(shè)置了7個司題，其中值得特別關(guān)注的是以下兩個司題：第一個是“如今大學(xué)生典型教育效果弱化的最主要原因是什么（只選一項(xiàng)）”，在給出的五個選項(xiàng)里面，“現(xiàn)在的大學(xué)生更注重自我，對典型的認(rèn)可和模仿意愿不強(qiáng)”這一選項(xiàng)遠(yuǎn)超其他四個備選答案，達(dá)到38.78%，這說明現(xiàn)在的大學(xué)生自我意識比較強(qiáng)同時他們也對這點(diǎn)有較為清醒的認(rèn)識；第二個司題是“對于‘有病不看型、‘不回家過節(jié)型、‘不顧家人型典型，你如何看待”，有42.88%的同學(xué)選擇了“感動，但不會模仿”，55.10%的大學(xué)生明確表示“不會有所觸動”，僅有2.04%的大學(xué)生選擇“由衷敬佩，愿意向他們學(xué)習(xí)”。這些對于我們調(diào)整高校典型教育宣傳內(nèi)容及方式方法提供了思路。

在典型教育的對策方面，有以下兩個司題為提高高校典型教育實(shí)效性指明了方向。其中一個是“你認(rèn)為典型遴選應(yīng)該‘自上而下還是‘自下而上由群眾選舉產(chǎn)生”，有16.33%的被調(diào)查者選擇了“自上而下”，24.49%的學(xué)生選擇了“自下而上”，59.18%的大學(xué)生選擇了“兩者結(jié)合的“民主集中制”；另一個問題是“對于高校運(yùn)用‘甄嬛體、‘小蘋果體倡導(dǎo)期末考試誠信應(yīng)考的宣傳方式，你認(rèn)為？”，不出意料，有48.98%的大學(xué)生選擇了“方式新穎，學(xué)生更易接受”，只有16.33%的學(xué)生選擇了“不夠嚴(yán)肅，不太合適”，其余34.69%的學(xué)生認(rèn)為“二者對我影響差別不大”。這些選擇的傾向性對于改進(jìn)高校典型的選拔與宣傳方式具有啟發(fā)性。

問卷調(diào)查無法窮盡典型教育的方方面面，但也在一定程度上體現(xiàn)出了當(dāng)代大學(xué)生對于典型教育一些基本司題的看法，對于我們進(jìn)一步改進(jìn)高校典型教育具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。

二、高校典型教育存在問題及原因分析

（一）典型教育主體存在問題及原因

當(dāng)前，高校典型教育宣傳工作者往往將自己置身于典型教育之外，即把自己作為典型教育的宣傳者和旁觀者，沒有能夠意識到自己更應(yīng)該成為典型教育的學(xué)習(xí)者和領(lǐng)頭羊，甚至個別教育者還出現(xiàn)說一套做一套等道德品質(zhì)惡劣的言行，對大學(xué)生接受和認(rèn)可典型教育產(chǎn)生了不良影響。因此，高校教育工作者尤其是宣傳教育工作者應(yīng)該意識到自身肩負(fù)的責(zé)任，在開展高校典型教育的全過程始終以身作則，身先士卒地領(lǐng)會和實(shí)踐典型人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)，使高校典型教育散發(fā)出更強(qiáng)的感染力和號召力。

（二）典型教育客體存在問題及原因

從典型教育客體來看，大學(xué)生價值觀日益多元化及自我意識增強(qiáng)，給大學(xué)生典型教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

首先，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前所接受的應(yīng)試教育體制使得父母和家長過于注重學(xué)生的成績而忽略了思想道德教育，使大學(xué)生更浮躁和功利，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對于接受典型教育這種顯性的道德灌輸產(chǎn)生抵制心理。

其次，當(dāng)代大學(xué)生自我意識的強(qiáng)化使得高校典型教育難以滲透到大學(xué)生的內(nèi)心深處。典型教育是顯性教育，而大學(xué)生青春期的叛逆心理使得他們對于官方的說教本能地有所質(zhì)疑和抵觸，試圖通過對主流的批判而彰顯自身的獨(dú)到和個性。他們關(guān)注的是自我價值的實(shí)現(xiàn)，重實(shí)際事物而輕精神境界，所以對高校樹立的典型人物興趣缺乏、認(rèn)可度較低。

最后，大學(xué)生群體中出現(xiàn)了社會當(dāng)中的拜金主義、享樂主義和攀比炫富等不良現(xiàn)象，并有蔓延趨勢，這使得部分大學(xué)生的價值觀與主流價值觀發(fā)生偏離，影響了高校典型教育的效果，往往教育工作者花費(fèi)氣力選擇和宣傳的典型得不到大學(xué)生的普遍認(rèn)可。

（三）典型教育內(nèi)容存在問題及原因

1.典型缺少親切感和易學(xué)性

如今不少高校選樹的典型人物，常有這樣的特點(diǎn)，即喜歡選樹一些重大傷亡或致貧致病的典型，這些典型往往身處窘境或困境，似乎只有這樣，才有做典型的資本。這樣的典型很有沖擊力和震撼力，但由于違背了當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，所以也許可以感動部分大學(xué)生，卻難以讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)和模仿的意愿，對于另一部分大學(xué)生也許不會有所觸動，從之前的司卷調(diào)查也可以看出這一趨向。當(dāng)?shù)湫腿鄙倭擞H切感和易學(xué)性，高校的典型教育便難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，何況是讓他們學(xué)習(xí)和效仿。

2.典型缺少層次性和針對性

（1）典型教育缺少層次性目標(biāo)

思想政治教育具有層次性的特征，典型教育法作為思想政治教育的重要方法，自然也須遵循這個規(guī)律。這要求高校教育工作者應(yīng)面對大學(xué)生思想層次不一致的差異性，在實(shí)施典型教育時要區(qū)分不同層次的教育對象，樹立多個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如基礎(chǔ)性、倡導(dǎo)性和理想性三個層次，基礎(chǔ)性是作為公民的底線如遵守法律規(guī)章制度，倡導(dǎo)性層次是公民道德建設(shè)要求的內(nèi)容，而理想性層次是最高層次的道德目標(biāo)，對大學(xué)生群體進(jìn)行典型教育，主要是希望達(dá)成基礎(chǔ)性和倡導(dǎo)性兩個層次的目標(biāo)。

（2）典型教育缺少針對性

當(dāng)前高校開展典型教育，多為樹立一個典型，開展全校性普適教育，沒有能夠滿足大學(xué)生對典型的多樣性需求，沒有針對大學(xué)一年級至四年級不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為特點(diǎn)來建立多樣的典型人物群。另一方面高校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展定位來選樹典型，例如綜合性大學(xué)、應(yīng)用型本科高校以及高職院校所適用的典型就不太一樣，所樹立和宣傳的典型越貼近學(xué)校的發(fā)展定位，就越貼近大學(xué)生對于典型的需求。高校應(yīng)意識到典型的針對性和多樣化，盡量不要以單一典型來教育全校學(xué)生。

（四）典型教育方法存在問題及原因

1.選樹方法存在司題及原因

一方面，在某些高校，存在教育者與學(xué)生干部之間“任人唯親”的消極現(xiàn)象，一些思想政治教育工作者在評優(yōu)評獎環(huán)節(jié)上自我把關(guān)不嚴(yán)，出現(xiàn)優(yōu)先推選與自己關(guān)系密切的學(xué)生干部，使得其他大學(xué)生對評選的結(jié)果產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而對典型教育的公平公正性產(chǎn)生了信任危機(jī)。

另一方面，高校的各項(xiàng)評選存在拉票的不良現(xiàn)象，很多被拉票的大學(xué)生對候選者沒有過多的了解，有些甚至都不認(rèn)識備選者，卻出于人情關(guān)系投了票。因此我們可以觀察到一些怪現(xiàn)象：往往選出的優(yōu)秀學(xué)生典型并不是學(xué)習(xí)成績最好或能力最強(qiáng)的，但一定是人緣最好的，這些不客觀的外在因素的干擾給大學(xué)生帶來不好的印象，也由此埋下了對日后高校選樹的典型不信任的種子。

2.宣傳方法存在問題及原因

首先，當(dāng)前高校典型教育很大程度上沿襲了進(jìn)行典型教育的傳統(tǒng)方式，即為了使選樹的典型更具權(quán)威性和影響力，常常將典型人物打造成面面俱到的全能型榜樣。例如高校在宣傳大學(xué)生典型時，往往都會為典型貼上學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、興趣廣泛、工作能力強(qiáng)、樂于助人等等標(biāo)簽，不管真實(shí)性如何，都會盡力從典型的各個方面挖掘，將原有的優(yōu)點(diǎn)放大，不突出的特點(diǎn)拔高，似乎只有包裝得完美的典型才稱得上“典型”。但是對于自己難以企及的典型，大學(xué)生往往由于動力不足而失去學(xué)習(xí)的意愿。

其次，高校典型教育的宣傳缺乏常態(tài)化機(jī)制，往往上級有文件才開展活動，形式化司題較為突出，開展活動也多流于表面，不能夠深入持久地進(jìn)行。形式化的典型教育給大學(xué)生留下了不良的刻板印象，認(rèn)為榜樣學(xué)習(xí)只是“走過場”，因此對日后的典型教育活動產(chǎn)生抵觸心理，喪失了興趣。

（五）典型監(jiān)督與保障機(jī)制存在問題及原因

1.典型監(jiān)督不到位

從歷史發(fā)展的層面而言，人群之中永遠(yuǎn)存在優(yōu)秀的那部分典型，因此典型具有普遍性；然而對于典型人物個體而言，其思想和行為受自身具體經(jīng)歷及環(huán)境影響，因此典型具有特殊性。正是由于典型人物的特殊性，因此典型人物在獲得嘉獎及榮譽(yù)后能否一直以身作則、保持優(yōu)秀的特質(zhì)難以得到保證，而一旦典型人物做出有悖道德甚至違法亂紀(jì)的事情時，對典型教育的負(fù)面影響是極大的。在現(xiàn)實(shí)中，部分大學(xué)生在獲得優(yōu)秀榮譽(yù)后沉溺游戲、掛科等情況也時有發(fā)生，削弱了大學(xué)生對典型的信任。

2.保障機(jī)制不健全

根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，如果榜樣人物做出的示范行為得到他人及社會的認(rèn)可，那么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿會得到強(qiáng)化，相反如果榜樣人物的行為得到的不好的結(jié)果將削弱學(xué)習(xí)者的動機(jī)。時下高校典型教育在開展過程中，仍存在著典型人物權(quán)益受到侵害的現(xiàn)象，例如2012年大學(xué)生易亮救跳樓自殺的同學(xué)失敗，落得身體殘疾卻因救人失敗“影響不好”而得不到學(xué)校的認(rèn)可與表彰。諸如此類“英雄流血又流淚”的事件，不僅助長了道德冷漠的風(fēng)氣，而且極大地打擊大學(xué)生學(xué)習(xí)典型的意愿。

（六）典型教育環(huán)境存在問題及原因

1.社會環(huán)境的消極影響

首先，經(jīng)濟(jì)社會大環(huán)境的變化對高校產(chǎn)生了潛移默化的影響，部分高校開展典型教育活動重形式、輕內(nèi)容，為了完成工作而做，只要形式漂亮有助于對外宣傳，忽視了本該投入更大精力去甄選的內(nèi)容，導(dǎo)致高校典型教育浮于表面，難以對大學(xué)生產(chǎn)生深入影響。

其次，改革開放尤其是市場經(jīng)濟(jì)條件下，整個社會的價值觀變得多元和開放，大學(xué)生不再像以往一樣無條件地接受主流價值觀而是宣揚(yáng)多元價值觀，這對于典型教育來說是一個不小的沖擊：對典型人物的評價，不再是單面的官方說辭，而變成立體的、多角度的。現(xiàn)如今很多道德事件常常需要面對大學(xué)生多方質(zhì)疑的聲音就是一個例證。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)時代里，大學(xué)生對于高校及社會宣傳的典型人物，常常通過互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道去了解典型人物的各方面信息，加之青春期的懷疑批判精神的影響，大學(xué)生尤其喜歡找出官方宣傳的漏洞，一旦典型的宣傳資料有所不實(shí)，通過互聯(lián)網(wǎng)的暈輪效應(yīng)將產(chǎn)生難以估量的負(fù)面影響。另一方面，關(guān)于典型人物的不實(shí)消息也會借助于互聯(lián)網(wǎng)的無序性和隱蔽性加以散播，辨別力還不夠強(qiáng)的大學(xué)生容易成為謠言擴(kuò)散的工具。以上兩方面，使得互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高校典型教育，面對真假難辨的輿論環(huán)境，難以像過去非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下那么高效。

三、結(jié)語

高校典型教育作為高校思想政治教育的主要實(shí)現(xiàn)形式之一，需要適應(yīng)變化了的社會現(xiàn)實(shí)及大學(xué)生的思想觀念并及時調(diào)整教育的內(nèi)容和宣傳的方式方法，只有這樣，典型教育法才能在高校里體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的勃勃生機(jī)，為實(shí)現(xiàn)高?！稗k人民滿意的教育”的神圣使命和提升當(dāng)代大學(xué)生的思想道德品質(zhì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。