培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練探究

劉雪云

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語(yǔ)感 訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）08A-

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教育家葉圣陶先生指出：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練最要緊是的訓(xùn)練語(yǔ)感，離開(kāi)了語(yǔ)感一切說(shuō)寫(xiě)都無(wú)法進(jìn)行?！闭Z(yǔ)感是一種語(yǔ)言運(yùn)用的感覺(jué)，也屬于人對(duì)語(yǔ)言的一種下意識(shí)本能反應(yīng)，是人對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造的心理行為能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言感知基礎(chǔ)進(jìn)行多元了解探索，通過(guò)多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)能夠形成超越推斷、驗(yàn)證的語(yǔ)感，從不同維度突破語(yǔ)感訓(xùn)練途徑。

一、分層閱讀促進(jìn)個(gè)性認(rèn)知

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主閱讀、合作閱讀，教師對(duì)文本進(jìn)行深度解析、提出思考問(wèn)題讓學(xué)生探究，都能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)感。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，教師要注意實(shí)施分層閱讀，為不同學(xué)生群體設(shè)計(jì)不同閱讀任務(wù)，制定閱讀指導(dǎo)策略，充分體現(xiàn)因材施教的原則，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知有積極的幫助作用。所謂分層閱讀教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)任務(wù)要求進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，讓不同群體學(xué)生獲得滿(mǎn)足自己需求的發(fā)展空間。教師要將閱讀問(wèn)題和要求進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，給學(xué)生選擇的自由。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，教師先利用多媒體播放配樂(lè)朗讀錄音，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步感知，然后播放樂(lè)曲《二泉映月》渲染氣氛，接著提出思考問(wèn)題：“這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？表達(dá)了怎樣的思想感情？阿炳是在什么情況下完成創(chuàng)作的？”學(xué)生自主閱讀文本完成相關(guān)問(wèn)題。在成果展示時(shí)，教師并沒(méi)有讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，而是先找學(xué)力一般的學(xué)生選擇三個(gè)問(wèn)題中的一個(gè)來(lái)回答，學(xué)生很快找到了答案。教師再找學(xué)力中等的學(xué)生選擇問(wèn)題回答，把最后一個(gè)問(wèn)題留給了學(xué)優(yōu)生。教師設(shè)計(jì)眾多問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，實(shí)際上是執(zhí)行了分層閱讀教學(xué)策略，“學(xué)困生”和學(xué)優(yōu)生分別獲得了思維歷練，有效提升了語(yǔ)感。

二、多元仿寫(xiě)拓寬語(yǔ)感訓(xùn)練渠道

小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，可以有效提升學(xué)生語(yǔ)感的敏感度。教育家葉圣陶先生說(shuō)：“藝術(shù)的事情大都始于模仿，終于獨(dú)創(chuàng)?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中安排了一定量的課文背誦，教師要讓學(xué)生在閱讀文本之后，對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)，或者寫(xiě)下體會(huì)感悟，學(xué)生自然能夠從具體操作中對(duì)文本內(nèi)容和語(yǔ)言產(chǎn)生一定認(rèn)知，形成個(gè)性語(yǔ)感，為學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)下冊(cè)《埃及金字塔》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀文本，然后布置一道仿寫(xiě)任務(wù)：根據(jù)《埃及金字塔》的寫(xiě)作方式，寫(xiě)一寫(xiě)中國(guó)的長(zhǎng)城。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要寫(xiě)長(zhǎng)城都顯得非常興奮，因?yàn)橛欣淖鲄⒄眨瑢W(xué)生寫(xiě)作信心大增。在展示成果時(shí)，教師讓學(xué)生讀自己仿寫(xiě)的文章。有的學(xué)生情緒飽滿(mǎn)地朗讀道：“在中國(guó)北疆的崇山峻嶺之中，我們可以看到綿延數(shù)千里的長(zhǎng)龍形建筑物。它巍然屹立，氣勢(shì)磅礴。這就是世界聞名的中國(guó)長(zhǎng)城……”從這個(gè)開(kāi)頭不難看出，學(xué)生依照了《埃及金字塔》的寫(xiě)法進(jìn)行操作，寫(xiě)出了長(zhǎng)城氣勢(shì)磅礴的特點(diǎn)，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了仿寫(xiě)的基本要領(lǐng)，在仿寫(xiě)實(shí)踐中快速提升了語(yǔ)感。

三、課外延伸培養(yǎng)生活積累

課外閱讀是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感的重要平臺(tái)，教師要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有針對(duì)性地引導(dǎo)，提升語(yǔ)感訓(xùn)練的效率。課外閱讀素材浩如煙海，而小學(xué)生缺少必要的甄別能力，這就需要教師給出具體的推薦意見(jiàn)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)也要體現(xiàn)個(gè)性化，讓各層次學(xué)生都能夠得到語(yǔ)感訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)一場(chǎng)課堂演繹教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場(chǎng)表演文本內(nèi)容。學(xué)生分頭準(zhǔn)備，小組長(zhǎng)分配好角色設(shè)計(jì)臺(tái)詞。教師在巡視中發(fā)現(xiàn)，扮演彭德懷的學(xué)生在說(shuō)臺(tái)詞時(shí)顯得很霸道，也有個(gè)別學(xué)生語(yǔ)氣不夠強(qiáng)硬，體現(xiàn)不出彭德懷的大將軍豪邁氣概。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生在課外查找彭德懷的相關(guān)影視資料，仔細(xì)體會(huì)彭德懷的個(gè)性特征。在正式演繹時(shí)，學(xué)生就對(duì)人物內(nèi)質(zhì)的把握有了質(zhì)的飛躍。教師利用課外影像資料，幫助學(xué)生拓寬了視野，特別是人物語(yǔ)言設(shè)計(jì)有了全新感知?？梢?jiàn)，教學(xué)適當(dāng)進(jìn)行閱讀延伸，可以給學(xué)生帶來(lái)更多語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促使學(xué)生快速建立語(yǔ)感認(rèn)知體系，形成語(yǔ)言運(yùn)用能力。

總之，語(yǔ)感訓(xùn)練途徑眾多，教師要針對(duì)小學(xué)生的感知特點(diǎn)給出對(duì)應(yīng)措施。語(yǔ)感訓(xùn)練包含內(nèi)因和外因的共同作用，教師要抓住內(nèi)因主體形成重點(diǎn)突破，用內(nèi)因促進(jìn)外因的轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感形成積極合力。

（責(zé)編 楊 春）