淺談初中物理課堂教學的有效反饋

翟學干

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂教學 有效反饋

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08A-

0029-01

初中物理課堂教學的有效反饋，是指課堂教學中教師能及時捕捉學生的反應，并根據(jù)反饋情況適時作出調(diào)整。如果教學反饋出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，一些錯誤的認知會對學生產(chǎn)生負面影響，所以，教師要在課堂教學中仔細觀察學生的一舉一動、一言一行，甚至可以通過學生的表情來判斷學生的心理動態(tài)，通過課堂提問、課堂練習和課堂評價等方式，從不同角度探知學生的思維方向，確定學生的感知情態(tài)，并做出積極的回應，避免虛假、片面的信息傳導影響教師的調(diào)控和指導。

一、課堂觀察，把握學生的心理動態(tài)

課堂教學中師生互動頻繁，教師要注意觀察學生，哪怕是一些細微的情緒波動，都不可隨意放過，要確保課堂反饋渠道的暢通。同時，教師也要警惕教學出現(xiàn)“假繁榮”現(xiàn)象，不能被一些表象所蒙蔽，要注意從學生的眼神、表情中準確把握學生的心理，這樣才能給出適當?shù)慕虒W對策。

如在學習《質(zhì)量》時，學生對天平的使用很感興趣，這是因為學生很少能夠見到用天平來稱量物體的。此時，教師可以先將每一個操作步驟都示范給學生看。在學生實踐操作時，教師注意觀察學生的操作步驟，發(fā)現(xiàn)有的學生并不是按照規(guī)定程序進行操作，帶有一定的隨意性。教師及時干預，給學生講清天平這種稱量工具的特點，學生很快意識到自己的問題，再進行操作時，都能夠?qū)Ｗ⑵饋?。因此，當教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)操作不當時，應及時予以糾正，讓學生明白測量工具操作有差異性。這對學生盡快建立相關(guān)的認知有重要幫助。

二、課堂提問，探知學生的思維方向

課堂提問是教師和學生進行互動的一般方式。教師提出的問題要注意表述的準確性、要求的具體性、范圍的明確性，要注意學生思考問題的專注度和對知識理解掌握的寬度和深度，這樣才能制訂針對性更強的教學措施。在提問過程中，教師還要注意不同群體學生對問題的不同反應，因為學生個體差異很大，不同群體學生有不同思維深度。因此，教師預設(shè)問題時就要做到心中有數(shù)，提高覆蓋率，全面探知不同學生群體的思維狀態(tài)。

如在教學蘇教版八年級下冊《物質(zhì)的密度》時，要求學生能夠?qū)ξ矬w的質(zhì)量和體積進行深入研究，掌握密度的概念。教學時，教師采用了課堂提問的方式導入：大家知道空氣是看不到摸不著的，可是空氣有質(zhì)量，如何才能知道空氣的質(zhì)量呢？你想知道買回來的金首飾的含金量是多少，又需要用怎樣的方法鑒別呢？學生面對教師提出的兩個問題，都表現(xiàn)出一副茫然的樣子，但學生的興趣顯然被激活。教師給出課題：物質(zhì)的密度。通過研究物體的質(zhì)量和體積之間的關(guān)系，就可以掌握上面提出的問題。

三、課堂練習，了解學生的認知程度

物理課堂教學中的課堂練習，是課堂教學訓練的重要內(nèi)容。如一些實驗操作，不僅是對理論的實踐應用，也是提升學生物理素質(zhì)的重要手段。教師要在學生的具體操作中、在學生對問題的理解和掌握程度上了解學生建立物理認知結(jié)構(gòu)的情況。一旦發(fā)現(xiàn)學生的認知出現(xiàn)脫節(jié)，要及時給予補償性引導和訓練。

《物質(zhì)的物理屬性》要求學生能夠知道各種物質(zhì)的硬度不同，了解一些物質(zhì)的物理屬性存在個體差異，并根據(jù)這些屬性進行物質(zhì)分類。教師在引導學生學習時，主要是通過聯(lián)系生活設(shè)定課堂訓練進行。首先讓學生找身邊的物質(zhì)：鐵釘、玻璃、塑料、鉛筆、圓珠筆、粉筆等，然后讓學生對這些物質(zhì)進行辨別，從顏色、味道、狀態(tài)、密度、比熱容等進行分析。學生分組討論，教師巡堂指導，及時調(diào)整學生的思維，解答學生提出的疑難問題。

四、課堂評價，感知學生的思想反應

課堂評價是激發(fā)學生學習物理的重要方法之一。初中生思維比較活躍，有探索熱情。教師要精心設(shè)計多循環(huán)反饋監(jiān)測和評價，認真甄別學生物理認知的掌握程度，并有效利用評價手段通過自評、互評等方式，讓學生在評價中實現(xiàn)教學反饋，感知學生的思想反應。

物理課堂教學中的評價方式有檢測性評價，也有教師的口頭評價，還有學生自我評價和互相評價等多種形式。特別是課堂中教師的口頭評價，要根據(jù)學生的個性特征進行設(shè)計，在評價語言措詞方面，要體現(xiàn)個性特征，讓學生感受教師的親切和關(guān)注?！澳愕南敕ê苡袀€性?！薄澳愕谋憩F(xiàn)超過老師的預期。”“不要灰心，再換一種思維，你一定會弄明白的。”像這樣的評價語言，就是學生比較樂意接受的。

物理課堂教學反饋是教師掌控課堂教學的重要依據(jù)和方法。教師通過課堂預設(shè)、教學觀察、課堂提問、課堂練習操作、課堂評價等教學行為，對學生學習實際進行全面掌握，隨時調(diào)整課堂教學，順利實現(xiàn)課堂教學目標，提升課堂教學效果。

（責編 林 劍）