淺談如何在數(shù)學教學中指導學生進行小組學習

張建新

摘 要：小組學習近幾年在我國的小學數(shù)學教學中已經(jīng)成為重要的教學組織形式之一，在課堂教學中是一種有效的教學策略。但是，教師在運用這種教學形式的過程中仍存在一些問題。應確立指導小組學習的策略，如遵循小組學習的基本原則、精心設計小組學習的問題等。

關鍵詞：小組學習；課堂教學策略；小學數(shù)學

把學生組成學習小組是一種開展教學的有效方法，代寫畢業(yè)論文實踐證明，小組學習的教學策略是卓有成效的。使用這種教學策略，教師應有目的、有計劃地指導學生進行小組學習。

1 小組學習存在的問題及其原因

（一）重視形式，缺乏合作質量在小學數(shù)學課開展小組學習的教學中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師沒有精心設計具有討論價值的問題，而是隨意的、盲目的安排小組討論，流于形式。在課堂教學中將近60%的時間學生以小組的形式就座，然而只有5%的學習任務要求小組共同完成。與之相對照，學生只有8%的時間單獨就座，卻有80%的學習任務要求他們獨立完成。教師事先并未處理好學習任務與座位安排的關系，因此為學生設計的小組活動方法模糊不清，學生們收到的是混亂的信息。

（二）重視結果，忽視合作過程小組合作學習確實能增加學生參與的機會，但是“好”學生參與的機會更多，往往扮演一種幫助的角色；學習困難的學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從“好”學生中獲得信息。另一個普遍存在的現(xiàn)象是，“好”學生在小組內(nèi)侃侃而談，而學習困難的學生卻放任自流。小組活動結束時，教師只關注小組的學習結果，由“好”學生代表本組發(fā)表觀點即可，而對小組學習過程和大多數(shù)學生的學習情況卻被忽視了。

（三）重視穩(wěn)定性，忽視學生的具體性把班級分成小組使更多的學生積極參與到學習過程中來，而且為教師觀察學生之間的互動以及學生與教學內(nèi)容之間的聯(lián)系提供了機會。要把握住這個機會，教者要認識到學生是個變量。首先，小組人數(shù)是個變量，不應固定，雖然小組的人數(shù)沒有一個絕對的最少和最多的規(guī)定，但5～7個人一組往往是最佳的選擇。其次，學生個體是個變量，學生的智力、性格、家庭背景、生活經(jīng)驗等是不同的。但是教者恰恰很少關注這些因素，常常采取的是固定的組員在同一時間內(nèi)、面對同一教學手段、思考同一問題等教學情景下學習，致使學生的學習成為教師強迫學生達到同一教學要求的學習。

（四）重視學習內(nèi)容，忽視學生的交往小學生作為一個獨立的個體，交往是其成長發(fā)展社會性能力的基本要求，也是社會的需求之一。曾有人調查小學生交往現(xiàn)狀，其交往意識見下表：

從表中可以看出，多數(shù)小學生的交往意識淡薄，不會主動尋求機會與人溝通，有的還拒絕交往。小學生交往原則。小學生在與人交往的過程中所遵循的原則和所采取的方式、方法令人擔憂，他們對有困難的伙伴不愿意主動幫助。

2 指導小組學習的策略

（一）遵循小組學習的基本原則。一是.建立和諧的師生關系的原則。和諧的師生關系是小組學習的支持性條件，它要求在小組學習中，教師與學生之間要相互尊重，代寫碩士畢業(yè)論文學生與學生之間應相互學習、互相幫助，形成和諧的人際關系。影響小組學習的最主要的因素是教師的態(tài)度和師生間的情感。由于小組學習便于所有學生的積極參與，因而要求教師具有包容的態(tài)度，使學生能進行最廣泛的思想交流。教師要相信學生能承擔較多的責任，應具有一種“學生和我一起學習”的思維方法。二是促進學生相互作用的原則。小組中有的成員積極提供信息，介紹資料，對觀點和信息解釋、分析論證、綜合概括；有的成員承擔管理任務，控制小組的學習過程，促使合作學習的參與者緊密配合以保證小組學習卓有成效。在小組中角色是不斷變化的，是靈活的。在小組合作過程中小組成員在不斷地成長，對合作的態(tài)度、參與合作的能力也會發(fā)生較好的變化，這種變化是小組學習所要實現(xiàn)的目標。三是有利于小組發(fā)展的原則。在小組學習中，教者要有意識地培養(yǎng)學生形成和發(fā)展小組凝聚力。這需要教師有較強的管理能力，指導小組的發(fā)展。

（二）精心設計小組學習的問題盡管由于兒童年齡的不同，所教的科目不同，教師的教學風格不同，但教師和學生之間的語言交流有40%到60%是以教師提問的形式進行的，教師平均每70秒左右時間便會提出一個提問。許多研究證明這些提問絕大部分是關于事實回憶類型的。兒童只是被簡單的要求給教師回憶一些信息，并按照信息最初傳授他們時的精確的形式。這種對事實提問的較大依賴證明在教學中語言只有非常少的成分被用于促進學生的思維，這不利于提高學生思維的深度和批評性思維的發(fā)展。因此數(shù)學課堂教學中有探索性的問題設計，對小組學習顯得格外重要。

（三）對小組學習的有效調控在小組活動情境中，由于學生各自的認知結構上的差異，思考問題角度的不同，往往會造成一定的認知沖突。然而，有時這種認知沖突只是流于一般的或是錯誤的認識；也有時候這種認知沖突會轉變成為兩派的競爭，一方試圖將其意圖、觀點強加于另一方，甚至于全組。教師應當起到一個促進者與指導者的作用，評價小組的進展情況，調節(jié)沖突，指導學生正當?shù)挠懻撗芯?。其實，一個無反應、無沖突的小組可能使教師更感到困難。這時，需要教師積極地參與到小組的討論中去，使學生理解所要解決的問題，明確所要達到的目的；通過問題和建議，使討論得以順利地進行。

（四）合理組織學習小組成員小組活動只是為了重建社會特征的一種平衡，重建觀念上的平衡。我們感到所組織的問題情境有數(shù)學問題和復雜的內(nèi)容，解決問題需要運用數(shù)學知識。而那種觀念上的平衡是與學生的數(shù)學觀念相聯(lián)系的。小組成員必須在“認知距離”上保持一個適度的尺寸，不太大也不太小。大了，互相之間無法理解；小了，相互的視點太接近，無法形成爭論。小組活動中的各組必須是適合于數(shù)學教學，有助于學生學習，以求最高教學效果而加以最優(yōu)的組合。

3 為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提供了可能傳統(tǒng)教學

學生獲取知識的途徑是聽講，是機械的接受，而實驗教材打破傳統(tǒng)，科學、合理地建立了自主探究與合作交流的學習方式，把學生從被動的、機械的課堂聽講中解放了出來，創(chuàng)設了輕松、愉快、主動的學習氛圍，充分調動和發(fā)揮學生的主體性，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認識活動突顯出來，使學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如教學減法時，不需要老師教給固定的思維方法，而是讓學生通過擺學具得到正確的結果，通過語言表達把信息傳遞給老師、同學，然后老師引導學生經(jīng)過討論、比較，找出最好的計算方法。再如實驗教材第一冊中“小老鼠背土豆”一圖內(nèi)容靈活，體現(xiàn)了答案的不惟一性，讓學生通過合作、參與獲取多種信息。從推進素質教育的角度來說，轉變學習方式的主要目的是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。