中職專業(yè)課課堂教學(xué)有效性策略研究

何康康

【摘要】 要實現(xiàn)教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)是主陣地，然而課堂是否高效又與教學(xué)策略的運(yùn)用密切相關(guān)，本文針對課堂教學(xué)課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中如何提高課堂教學(xué)有效性提出合作備課策略、創(chuàng)設(shè)情境策略、有效評價策略、作業(yè)布置策略。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)策略 有效性 電子技能實訓(xùn)課

【中圖分類號】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-068-02

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課堂教學(xué)有效性，其實就是要完成預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)，無論教學(xué)內(nèi)容如何改變，教學(xué)理念如何更新，最終還是要落實到課堂的教學(xué)效果上來。而課堂教學(xué)是否高效又與課堂教學(xué)有效性策略實施與否密切相關(guān)。無效的課堂教學(xué)策略只會讓教師教得很累，學(xué)生學(xué)得很苦，從而加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此，研究課堂教學(xué)的有效性策略就顯得十分重要。

那么什么樣的課堂教學(xué)是有效的呢？在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的核心應(yīng)該是對所選用的教學(xué)理念、教學(xué)過程、組織方式和教學(xué)學(xué)法等環(huán)節(jié)是否真正體現(xiàn)以學(xué)生為本，能否得到學(xué)生的認(rèn)同并能解決學(xué)生的實際問題。

為了研究電子技能課堂有效的教學(xué)策略，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，基于此提出“四增四減”教學(xué)策略：

一、課前合作備課策略：集體備課能減少個人備課的單一性，增加優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享

在課前，教師只有備好課才能更好的提高課堂效率。為了讓教師減少備課的單一盲目性，做到優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源之間的共享，我們組共同制訂了集體備課的計劃和要求。

集體備課組分為高一、高二、高三三個備課大組，備課時間是每2周一次，由備課組長牽頭，分配好各章節(jié)的內(nèi)容給各主備教師。具體的備課流程是：備課→共享→初稿→實踐→搜集意見→正稿（入資源庫）。首先指定幾個主備教師，按計劃輪流在集體備課日的前一周完成所分配的任務(wù)，備好教案后通過校園網(wǎng)共享給本備課組所有成員，備課組成員瀏覽后給出修改意見，然后形成教案初稿。接著備課組成員依據(jù)初稿開始進(jìn)行課堂教學(xué)實踐后分別提出修改意見，在集體備課日提出交流并討論。主備人此時需要收集各教師意見并對教案進(jìn)行再修改后形成正稿。最后主備人把教案上交給備課組長，等待學(xué)校驗收入庫。

每次備課流程都這樣進(jìn)行，每個學(xué)期約有20個左右主備人，能完成20個左右的課時教案。雖然整個備課流程環(huán)節(jié)較多，表面上好像增加了主備人的工作量，但是經(jīng)過三年的實踐發(fā)現(xiàn)由于每個教師所擔(dān)任的“備課課時”大大減少了，在備課總量上反而是減輕了教師的工作量。而且集體備課的過程是集思廣益的過程，教師能在集體備課過程中充分發(fā)揮自己的教學(xué)所長，并且這樣形成的教案更能貼合學(xué)生的實際情況，做到以生為本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境策略：創(chuàng)設(shè)情境能減少學(xué)生“被動”學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的“主動”學(xué)習(xí)

根據(jù)心理學(xué)原理，“情境”可以喚起學(xué)生的注意力，教師通過精心設(shè)計的“情境”，能幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，及時進(jìn)入角色，以最佳狀態(tài)積極、主動地學(xué)習(xí)。

1. 精設(shè)情境，導(dǎo)入新課

如在《直流穩(wěn)壓電源的制作》項目實訓(xùn)中教師創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“小王家冰箱的穩(wěn)壓電源壞了，作為電子專業(yè)的你能否制作一個電源送給他？”答案是肯定的。通過學(xué)生的肯定回答可以促使學(xué)生主動的去了解今天要做什么，怎么做。

又比如一位老師在講《電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝》項目實訓(xùn)時，是這樣設(shè)置問題情境的。上課伊始他就問學(xué)生：“你們見過升降機(jī)嗎？”課堂一下子就活躍起來了，同學(xué)們紛紛表示看過。接著老師又問：“那升降機(jī)的上升和下降是如何實現(xiàn)的？”這個問題問得教室里鴉雀無聲，同學(xué)們開始思考討論說：“我看過里面有個電機(jī)，應(yīng)該是那個在動吧”“是電機(jī)在動，而且會不同方向動”教師肯定地回答說：“對，是電動機(jī)在不同方向轉(zhuǎn)動，我們稱之為正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)。”回答對的學(xué)生很開心。這時教師話鋒一轉(zhuǎn)，又問：“電動機(jī)又是如何實現(xiàn)正轉(zhuǎn)和反轉(zhuǎn)的呢？”如此的一問一答可以巧妙地把學(xué)生引入到今天的新課中來。

2. 情境導(dǎo)入，巧分任務(wù)

教師精設(shè)的情境讓學(xué)生明白了做什么，接著教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考那么要完成這個任務(wù)我該怎么做？

例如另一位老師在講《電容濾波電路實驗》項目實訓(xùn)時用示波器把電路中各點波形直觀展現(xiàn)出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想動手的欲望，為任務(wù)完成做好充分的準(zhǔn)備。

又例如，在《日光燈電路的制作》項目實訓(xùn)中，電路的安裝過程是重點，通過小步子教學(xué)巧分任務(wù)，可以把整個安裝過程以畫一畫、排一排、列一列、測一測、做一做、查一查這樣幾步來完成，化整為零，直觀淺顯。

（1）畫一畫，要施工隊給業(yè)主提供布線圖。

（2）排一排，施工隊要給業(yè)主列出元器件清單并購買。

（3）測一測，對元器件進(jìn)行檢測，培養(yǎng)良好的實驗習(xí)慣。

（4）做一做，根據(jù)布線圖完成任務(wù)單中的任務(wù)三。

（5）查一查，做通電前檢查。

我的指導(dǎo)老師曾經(jīng)說過：“千言萬語說不清，一見實驗就分明”，電子技能實訓(xùn)教學(xué)的特色就是要通過巧設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動眼等多種感官的活動來直觀發(fā)現(xiàn)、比較、思考，只有這樣才能更好地提高電子技能課堂教學(xué)的有效性。

三、課中有效評價策略：適度有效評價能減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自信心

“有效評價”，就是表揚(yáng)或批評要適度合理，關(guān)注學(xué)生的需求與狀態(tài)，使評價能真正有效地起到激勵與促進(jìn)的作用。

1. 對于不同場合要用適度有效的表揚(yáng)進(jìn)行評價

其實不同的人對于表揚(yáng)的期待和反映是不一樣的。比如回答一個簡單的問題，如果是成績好的學(xué)生對于老師的肯定評價往往表現(xiàn)得是無所謂的，但是對于后進(jìn)生而言，即使他們答對的只是一個簡單的問題，受到老師的表揚(yáng)后也能為此高興一番。另外，同一個學(xué)生在不同的時候?qū)τ诒頁P(yáng)的期待和反應(yīng)也是不一樣的。如成績好的學(xué)生在解出難題或者對某難題有新的解法時，如果此時老師能對他進(jìn)行適度有效的表揚(yáng)就會起到事半功倍的效果。

同理針對不同的學(xué)生，我們要采用不同的表揚(yáng)方式——比如一位學(xué)生回答的問題非常完美，而且充滿自信，那么我們可以微笑著說：“恩，某某同學(xué)回答的很棒，表達(dá)內(nèi)容清晰明了，而且語言感悟能力很強(qiáng)”說著的同時可以給他豎個大拇指，相信那位學(xué)生看到這種評價一定會很自豪。而且像這樣自信的學(xué)生會把自己的自信傳遞給其他學(xué)生，從而會讓我們的課堂更加活躍。

又比如一位比較害羞的同學(xué)回答了一個問題，可能她的聲音不夠響亮，但她已經(jīng)能突破自己做到主動舉手發(fā)言，那么這是她的進(jìn)步，這時候我們教師更應(yīng)抓住契機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)：“某某同學(xué)，你今天的聲音真好聽，回答的也很棒，我們能再一次聽你講述一遍你的答案么？”相信適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵會讓害羞的小姑娘越來越自信。

總的來說，適度合理的表揚(yáng)一定要是學(xué)生需要的，要是學(xué)生在乎的，才會真正起到作用。

2. 對于批評，一定要做到委婉含蓄

批評往往會給人負(fù)面的影響，有時候教師的一個不適當(dāng)批評可能會影響到學(xué)生的一生，所以對于批評，一定要做到委婉含蓄。通過教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)有兩種方式的批評效果很好。

（1）幽默式批評。作為學(xué)生總會有犯錯誤的時候，如果這時候教師能用一些充滿愛心、智慧的話化解學(xué)生在課堂中的尷尬，這樣不僅能很好地幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，還能讓他們沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然而然的他們會在上課的時候做到爭先恐后地發(fā)言。

（2）自省式批評。批評的最高境界應(yīng)該是自己批評自己，所以教師的智慧就在于如果能讓學(xué)生成為自我的批評者，那么該教師就是最成功的。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識自己的缺點和錯誤，可以最大程度的激活學(xué)生的主體意識，往往這樣的效果是最好的，而且會比較持久。

3. 建立多元化評價機(jī)制

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能更加主動、更加理性、更加持之以恒的學(xué)習(xí)，我們更應(yīng)該注重多元化評價，積極構(gòu)建多元化互動的評價機(jī)制，促使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更能從多方面發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能。

（1）學(xué)會自評，建立自信。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中如果能進(jìn)行及時有效的自評有利于啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我；有利于教師及時的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在自我評價的過程中能讓學(xué)生不斷的改進(jìn)自我，從而激發(fā)學(xué)習(xí)自信心。

（2）多元互評，共同發(fā)展。我們現(xiàn)在在電子技能課堂中倡導(dǎo)多元互評的方式，包括師生互評、生生互評和第三方評價。其中教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生互評和生生互評時，要讓學(xué)生學(xué)會用欣賞的眼光來看待伙伴，從伙伴的優(yōu)點中找到自己的不足，從而激勵學(xué)生共同發(fā)展。避免學(xué)生之間相互評價時，總是挑對方的“刺”，老師的評價語言引導(dǎo)他們慢慢學(xué)會用欣賞的眼光看待伙伴，能正視自己、正視伙伴。第三方評價包括：技能等級考試評價和企業(yè)實習(xí)評價。通過第三方的評價主要是為了讓學(xué)生和老師知道自己在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的長處和短處，盡量做到取長補(bǔ)短，共同成長。

課堂的有效評價必須注重人性化，讓學(xué)生關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生成為評價的主人，這才能真正體現(xiàn)評價所應(yīng)有的教育意義。同時必須糾正“為了課堂熱鬧好看”的浮夸評價，而且還應(yīng)注意在我們不斷創(chuàng)新評價形式的同時，不要忽視了一些傳統(tǒng)的評價方式，比如：點頭表示肯定、給大拇指表示很棒、握手表示友好、微笑表示喜歡等等。

四、課后作業(yè)布置策略：通過減少統(tǒng)一的作業(yè)，增加彈性作業(yè)，以提高作業(yè)布置的有效性

可以這樣說，在學(xué)習(xí)過程中真正受教育的學(xué)生面越廣，教學(xué)的有效性就越高。為照顧到學(xué)生個體差異性，使得每一位學(xué)生在教學(xué)活動中都獲得個體的發(fā)展，通過小組合作及分組完成作業(yè)，解決學(xué)生間的水平差異。

電子電工實訓(xùn)課的作業(yè)不同于語數(shù)英，我們一般以任務(wù)的形式出現(xiàn)。

例如，在《讀色環(huán)電阻》項目訓(xùn)練中，把不同的任務(wù)難度分層布置給學(xué)生，當(dāng)你達(dá)到一定程度是給予適當(dāng)獎勵來激勵學(xué)生去完成。

基礎(chǔ)任務(wù)：請讀出以下表格中各色環(huán)電阻的阻值。

提高任務(wù)：請讀出以下各色環(huán)電阻的阻值。

拓展任務(wù)：請在1分鐘內(nèi)讀出10個色環(huán)電阻的阻值。

為了增強(qiáng)課后任務(wù)的針對性和有效性，可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生布置難易程度不同的任務(wù)，由學(xué)生根據(jù)自己的情況選做其中一或兩類。兩類題一般為基本題（基礎(chǔ)任務(wù)）和提高題（提高任務(wù)）。拓展任務(wù)一般在提高任務(wù)上增加難度要求讓學(xué)生自主去完成。在布置任務(wù)時教師要向?qū)W生說明，基礎(chǔ)任務(wù)是人人必須掌握，提高任務(wù)是80%的同學(xué)必須掌握，拓展任務(wù)只要求少數(shù)學(xué)生做到即可。只有這樣明確作業(yè)任務(wù)，學(xué)生才能根據(jù)自己的實際情況來有效的完成。另外根據(jù)職高學(xué)生自主性不強(qiáng)的特點，不管是完成哪種任務(wù)都要在課堂或課余時間采取師生互評或生生互評的形式進(jìn)行評價檢測。

總之，通過分層布置作業(yè)可以讓學(xué)生決定做與不做，能讓學(xué)困生吃飽，也能讓學(xué)優(yōu)生吃好。而且在這個過程中教師還可以用表揚(yáng)、加分等辦法激勵有困難的學(xué)生盡量努力去多做，激勵學(xué)有余力的學(xué)生不僅多做，還要有創(chuàng)造性地去做。

簡而言之，高效的課堂應(yīng)該是“實”與“活”的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造寬松、融洽的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂效應(yīng)，達(dá)到學(xué)生思學(xué)、樂學(xué)乃至貪學(xué)的目的，才是高效課堂的真正體現(xiàn)。只有運(yùn)用有效的教學(xué)策略讓學(xué)生在課堂的四十分鐘時間內(nèi)獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展，才能從根本上來提高課堂教學(xué)有效性。

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