新課程標準下高中地理課堂教學的實施策略

鄧詩勇

【摘要】 地理在高中課程中是一門重要的學科，是學生學習與了解國內外自然、人文知識的重要途徑。在新課程標準背景下，傳統(tǒng)的教學模式由于課堂枯燥無味、不重視學生自主性發(fā)揮等因素，已無法適應當前教學的要求。因此，如何在新課程標準下實施高中地理的有效教學，則成為廣大高中地理教師面臨的一大難題。本文主要對新課程標準下高中地理課堂有效教學的相關問題進行探討。

【關鍵詞】 高中地理 新課程標準 課堂教學策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）12-007-010

地理學科的內容廣泛、復雜，主要以研究自然地理、人文地理及經濟地理知識為任務，是人們進一步認知自然、宇宙、社會、國家相關知識的途徑。然而，在以往的教學中，由于過分依賴課本，主要以教師單方面?zhèn)魇谥R為主，忽視了學生的主體性地位，課堂氛圍沉寂、枯燥無味，加上地理學科的特點，學生極易產生厭學、偏科心理，整體教學效率較低。在新課程標準下，必須對地理課堂教學模式進行優(yōu)化。

1.積極創(chuàng)設良好的課堂氛圍，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，是人們認識或開展某種活動的最大動力，在高中地理教學中亦不例外。新課程標準也提出，地理教學應以學生實際為出發(fā)點，積極為學生創(chuàng)設自主學習的課堂氛圍。在活躍、輕松的課堂環(huán)境中，學生感受到學習的樂趣，才會主動投入到課堂學習中。

比如，在學習人教版必修1第一章第三節(jié)的《地球運動》該節(jié)內容時，如果只是教師單純地按照教材講解，加上地理本身的邏輯思維較嚴密，學生很難理解書本的知識。因此，教師可采取這樣的教學方式：課前先制作一些小道具，并在課堂上進行如下操作。先將一個圓環(huán)吊起，下面再吊三個大小不同且可進行上下、圓周運動的球體。然后，教師拉上窗簾，接著用手電筒照射各個球體，讓學生對晨昏線的變化情況進行觀察，體會晝夜更替的原理。另外，讓學生觀察每個球體的位移與變化，幫助學生更好地理解何為黃赤交角及太陽直射點的移動，體會四季產生的原理。通過道具展示的方式，學生被吸引進來，課堂氛圍變得活躍，有利于活躍學生的思維，且使抽象的知識形象化，有利于加深學生對知識的理解與鞏固。

2.強調學生的主體性地位

新課程標準指出，學生是課堂學習的主體，教師是引導者，教學中應充分發(fā)揮學生的主體性作用。在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主導，學生只是被動地接受知識，學習非常被動，無法發(fā)揮學生自身的思維優(yōu)勢與學習能力。因此，地理教師應注意轉變以往的教學理念和模式，強調學生的主體地位，讓學生自主學習。

比如，在學習人教版必修2第三章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》該節(jié)內容時，教師可將課堂設計以下問題，并讓學生自行思考、討論：①農業(yè)包括哪些類型？②農業(yè)發(fā)展需要什么條件？③農業(yè)與自然因素的關系？④農業(yè)未來的發(fā)展方向？⑤我國農業(yè)發(fā)展水平與其它國家的相比如何？在經過一番討論后，教師與學生一起分析得出的結果，并重點探討學生難理解的知識點。采用這樣的方式，學生進行了自主思考，而不是教師直接灌輸知識，故對所學知識有了基本的理解。經過教師的點評與總結后，學生既能看到自己的成績，體會到成功的喜悅，又能發(fā)現自己的知識盲點，從而在今后的學習中不斷改進。

3.注重對課程資源的開發(fā)，實施有針對性的教學

教材是教師開展課堂教學活動的重要依據，與教學效果的好壞有著直接聯系。在新課程標準下，若想更好地實現教學目標，積極開發(fā)新的教材資源，創(chuàng)新使用教材則變得尤為重要。在高中地理教材中，往往包含著大量的案例，而很多案例都有不同程度地涉及一些經濟、社會文化、風土人情及自然等知識，且差異較深刻。學生由于缺乏閱歷較有限，故在理解這些教材時會存在一定難度。針對這種情況，教師則應根據教學要求，并結合學生的實際，補充一些與教材相關的知識，如從學生熟知的社會現象、生活實例或自然現象入手，開發(fā)新的課程資源。

比如，在學習人教版必修2第五章《交通運輸布局及其影響》該節(jié)的相關內容時，可以當地為例子，讓學生結合自己了解的情況對教材的知識點進行理解?？稍O計如下問題，讓學生帶著問題思考：當地最繁華路段的交通方式如何？采用的是何種交通布局方式？當地汽車站、火車站位置處于何處，與交通方式的布局有無關系？交通運輸布局發(fā)生變化時，與哪些因素有關？通過對這一系列問題的思考與分析，學生對不同交通運輸方式有了基本了解，而且能夠很好地理解不同交通運輸方式的布局原因及利弊，還有利于培養(yǎng)學生舉一反三、聯想的能力。

4.注重理論和實際的結合

地理知識涉及內容多，包括自然、風俗習慣、社會、經濟等方面，與人們的生活息息相關。若想提高學生的學習主動性與積極性，教師應注重理論知識和現實生活的聯系，讓學生明確學好地理知識的現實意義，從而產生學習的動力，將所學理論知識有效運用于現實生活中國。

比如，在學習人教版必修3第四章的《區(qū)域經濟發(fā)展》該節(jié)內容時，教材以我國東北地區(qū)農業(yè)及珠江三角洲地區(qū)的工業(yè)發(fā)展為例，闡述了農業(yè)及工業(yè)發(fā)展的條件、優(yōu)勢及制約因素。然后，教師讓學生課后自主探究，分析自己家鄉(xiāng)農業(yè)及工業(yè)發(fā)展的現狀、有利條件與制約因素、未來發(fā)展趨勢等問題。通過這樣的方式，學生不但實現了理論和實際的結合，而且有利于培養(yǎng)與提高自身的自主學習能力。

5.小結

在新課程標準下，教師只有轉變傳統(tǒng)的教學理念與教學模式，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，并有利于提高學生的學習主動性、積極性，提高教學效率，更好地實現教學目標。