高職院校教師繼續(xù)教育存在問題及有效途徑探討

孫華　楊培俊

摘 要：本文從高職院校教師繼續(xù)教育實(shí)際出發(fā)，就高職院校教師繼續(xù)教育的必要性、繼續(xù)教育內(nèi)容、繼續(xù)教育存在問題及更好開展高職院校教師繼續(xù)教育途徑等方面進(jìn)行了探討，以利于高職院校教師教學(xué)能力、專業(yè)能力及學(xué)科建設(shè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師教育；問題及策略研究

隨著國家大力發(fā)展高等職業(yè)教育相關(guān)政策的實(shí)施，培養(yǎng)高水平的實(shí)踐性技能型職業(yè)人才成為高職院校的首要辦學(xué)目標(biāo)，高職教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也出現(xiàn)了巨大發(fā)展，這都對高職院校教師的教學(xué)能力和專業(yè)知識(shí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師繼續(xù)教育是提高教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的有效途徑，意義重大，但在高職院校教師繼續(xù)教育工作的具體開展過程中教育成效難盡如人意。本文針對高職院校教師繼續(xù)教育中存在的問題進(jìn)行分析并提出相關(guān)策略。

1 高職院校教師繼續(xù)教育存在的問題

（一）學(xué)校對繼續(xù)教育重視程度不夠。

為適應(yīng)新形勢下高等職業(yè)教育發(fā)展要求，教育部和各省市教育主管部門都積極開展了教師繼續(xù)教育工作。國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃和省級(jí)骨干教師培訓(xùn)計(jì)劃已實(shí)行近10年，各專業(yè)教師特訓(xùn)和專門針對少數(shù)民族地區(qū)教師的培訓(xùn)工作也時(shí)有開展，各高職院校也根據(jù)主管部門要求開展了諸如新教師崗前培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等培訓(xùn)工作，但許多高職院校開展這些工作時(shí)，被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)文件，工作停留在按照上級(jí)主管部門要求的人數(shù)推薦人選，培訓(xùn)結(jié)束核銷相關(guān)費(fèi)用，年底將參加繼續(xù)教育人員數(shù)字寫進(jìn)工作總結(jié)，至于教師通過繼續(xù)教育提高了那些專業(yè)化技能，這些技能能否在教學(xué)實(shí)踐中得以運(yùn)用，則缺乏切實(shí)可行的評估和檢驗(yàn)指標(biāo)體系。學(xué)校的專業(yè)化學(xué)科建設(shè)和科研工作的開展也不予教師的繼續(xù)教育相掛鉤，學(xué)科建設(shè)和科研工作的帶頭人往往由行政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，在相關(guān)領(lǐng)域水平較高或通過參加繼續(xù)教育掌握了專業(yè)技能的一般教師處于次要地位，比如某高職院校的一項(xiàng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的科研課題，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是物理專業(yè)的行政領(lǐng)導(dǎo)，有了科研成果也是領(lǐng)導(dǎo)的業(yè)績，嚴(yán)重影響了其他教師的積極性。教師通過繼續(xù)教育途徑掌握新知識(shí)新技能難以通過學(xué)科建設(shè)和科研工作進(jìn)行轉(zhuǎn)化，更難以發(fā)揮繼續(xù)教育成果對專業(yè)化學(xué)科建設(shè)和教科研工作開展的促進(jìn)作用。

（二）教師參加繼續(xù)教育積極性不高，功利心過重。

受當(dāng)前浮躁的社會(huì)風(fēng)氣影響，許多教師喪失了對本專業(yè)教學(xué)孜孜不倦、精益求精的學(xué)習(xí)熱情，沒有了與時(shí)俱進(jìn)、不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平的主觀要求，安于現(xiàn)狀，認(rèn)為自己通過學(xué)歷教育所掌握的專業(yè)知識(shí)足夠勝任當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)，照本宣科是一種既方便又省事教學(xué)方式。與此同時(shí)，教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要目的是為了換取職稱晉升機(jī)會(huì)和提高繼續(xù)教育學(xué)分，繼續(xù)教育與經(jīng)濟(jì)利益和政治動(dòng)機(jī)聯(lián)系過緊，一名教師得到參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)時(shí)對于培訓(xùn)的證書效力、對晉升職稱的影響、能得多少學(xué)分，是否與教學(xué)津貼掛鉤等問題的關(guān)注程度往往高于對培訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)注程度，至于培訓(xùn)效果則完全沒有心理預(yù)期。

（三）教師繼續(xù)教育模式比較單一，內(nèi)容不夠豐富。

當(dāng)前高職院校教師繼續(xù)教育模式局限于培訓(xùn)、進(jìn)修，個(gè)別學(xué)校僅限于上崗培訓(xùn)，根本談不上緊跟國際前沿學(xué)術(shù)水平，在培養(yǎng)學(xué)科帶頭人方面也有欠缺，教師的教學(xué)水平和科研能力亟待提高。以此同時(shí)，當(dāng)前高職院校教師繼續(xù)教育只是片面注重教師某個(gè)方面能力的提高，難以考慮教師綜合素質(zhì)的提升，仍難以真正滿足新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對高職院校教師的要求，高職院校教師的繼續(xù)教育不能全面達(dá)到預(yù)期效果，還浪費(fèi)了大量人力物力。

（四）教師繼續(xù)教育管理體制有待進(jìn)一步優(yōu)化。

目前，沒有專門的法律法規(guī)規(guī)范專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育，教育主管部門只是傳達(dá)上級(jí)文件，在繼續(xù)教育具體是過程中缺乏相應(yīng)制度化的規(guī)范措施，存在覆蓋面較窄，管理混亂，沒有真正約束力。

2 高職院校教師繼續(xù)教育的發(fā)展對策

（一）培訓(xùn)立法化，健全管理體制：完善和規(guī)范我國的專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育體制，保證高職院校教師的繼續(xù)教育有法可依，以運(yùn)行機(jī)制為保障，完善繼續(xù)教育制度建設(shè)，才能更好的開展繼續(xù)教育工作。為調(diào)動(dòng)教師參加繼續(xù)教育的主觀能動(dòng)性，應(yīng)積極構(gòu)建新的繼續(xù)教育成果評價(jià)機(jī)制，建立激勵(lì)制度，以此激發(fā)教師職業(yè)使命感和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師繼續(xù)教育工作有效進(jìn)行。

（二）分專業(yè)、分目標(biāo)培養(yǎng)：由于高職院校教學(xué)工作專業(yè)性較強(qiáng)，對教師的要求是專業(yè)知識(shí)與動(dòng)手能力并重，各院校師資力量結(jié)構(gòu)又不盡相同，在進(jìn)行教師繼續(xù)教時(shí)，應(yīng)具體情況具體分析，因?qū)I(yè)設(shè)置課程、因高校類別設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，把不同年齡段、不同專業(yè)、不同水平教師分開培訓(xùn)，保證繼續(xù)教育成效切中肯綮，把整體教師隊(duì)伍的實(shí)際情況與個(gè)別問題統(tǒng)籌進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)切實(shí)而全面的提高。

（三）基礎(chǔ)培訓(xùn)與個(gè)別拔高相結(jié)合：在廣泛開展教師基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)更新和基本教學(xué)技能提高的前提下，對骨干教師進(jìn)行拔高培訓(xùn)，增強(qiáng)他們的發(fā)展后勁。教授和副教授是教師隊(duì)伍中的中流砥柱，可以借繼續(xù)教育的東風(fēng)培養(yǎng)他們成為學(xué)科帶頭人，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)整體水平的提高，注重拓展和加深專業(yè)知識(shí)的深度和廣度，掌握本學(xué)科最新的研究成果，通過專項(xiàng)培訓(xùn)、定向考察和參加國際交流等方法開展繼續(xù)教育，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人。

（四）繼續(xù)教育形式多樣化：

1、可借鑒全國財(cái)會(huì)人員繼續(xù)教育成功經(jīng)驗(yàn)，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展基礎(chǔ)性繼續(xù)教育并與教師資格證的年度注冊制推行結(jié)合起來，專業(yè)技術(shù)人員只有在完成每年度的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)性教育學(xué)時(shí)并通過網(wǎng)絡(luò)考核，才能獲得教師資格證的年度注冊，只有通過教師資格證的年度注冊，才能登臺(tái)：“執(zhí)業(yè)”。

2、對于專業(yè)學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的繼續(xù)教育內(nèi)容，既可以開展集中培訓(xùn)，也可以選派教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線提高實(shí)踐技能或到各本科院校甚至國外高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高理論水平。

3、教師本人根據(jù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際情況提出自學(xué)、研究計(jì)劃，學(xué)校給與時(shí)間、資金支持。

以上三種形式，除第（1）項(xiàng)外，第（2）、（3）項(xiàng)均應(yīng)由學(xué)校與教師簽訂繼續(xù)教育成果轉(zhuǎn)化協(xié)議，獎(jiǎng)罰分明，保證繼續(xù)教育成果真正在教學(xué)水平和學(xué)科專業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮作用，從而真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平與學(xué)校整體教學(xué)雙提高的雙贏。

教育是國之根本，重視教育是國家興旺的重要途徑，高職院校教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，高職院校和高職院校教師必須樹立正確教育觀念，適應(yīng)當(dāng)今世界教育社會(huì)化趨勢，為培養(yǎng)高水平高技能實(shí)踐性人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]董仁忠.實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育依法治理的基本條件——從依法治校現(xiàn)狀談起.[J].職業(yè)技術(shù)教育.2011（13）.

[2]胡玲麗，張繼恒.高職院校治理結(jié)構(gòu)研究——以構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)下的治理結(jié)構(gòu)為視角. [J].職教論壇.2012（19）

作者簡介

孫華（1970-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處，副教授，研究方向?yàn)閷I(yè)技術(shù)人員崗位設(shè)置及繼續(xù)教育。

楊培?。?964-），男，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)閷I(yè)技術(shù)人員管理中人文化因素。