河北高校英語(yǔ)專業(yè)多模態(tài)聽力教材及教學(xué)方法探析

楊波 李國(guó)儉

摘要：本文以河北高校英語(yǔ)專業(yè)聽力教材為依據(jù)，分析當(dāng)前教材的弊端，介紹多模態(tài)聽力教材的形式與內(nèi)容特征，倡導(dǎo)編寫、使用多模態(tài)聽力教材，并采用多模態(tài)教學(xué)方法，真正提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)；多模態(tài)聽力教材；多模態(tài)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）07-151-001

一、英語(yǔ)專業(yè)聽力教材現(xiàn)狀及趨勢(shì)

河北高校英語(yǔ)專業(yè)聽力課程使用的教材Listen This Way，A Listening Course和Step by Step等在內(nèi)容與形式上仍屬于傳統(tǒng)型教材，這類聽力教材側(cè)重于學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械、單模態(tài)地輸入和學(xué)習(xí)，缺乏互動(dòng)性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。編寫使用匯集視聽說(shuō)多模態(tài)于一體的新型聽力教材已勢(shì)在必行。

二、多模態(tài)聽力教材特點(diǎn)

多模態(tài)教材編寫理論為多模態(tài)話語(yǔ)分析理論，研究各種交際模態(tài)如何相互合作、共同完成意義構(gòu)建。顧日國(guó)認(rèn)為模態(tài)指人類通過(guò)感官（如視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間的互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)。在超文本時(shí)代，多模態(tài)交流已成為社交的主流。

多模態(tài)聽力教材的內(nèi)容應(yīng)難易得當(dāng)、豐富多樣。在全球化背景下，各國(guó)之間交往日益密切，在英語(yǔ)聽力語(yǔ)音選擇方面不應(yīng)僅以英美標(biāo)準(zhǔn)音為主，盡量選用發(fā)音來(lái)源各異的語(yǔ)料，幫助學(xué)生接觸、進(jìn)而聽懂世界各地不同的英語(yǔ)發(fā)音；設(shè)計(jì)涵蓋面寬廣，樣式、體例豐富的課文及練習(xí)形式。英語(yǔ)專業(yè)的聽力材料應(yīng)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科普、軍事、娛樂(lè)、故事、財(cái)經(jīng)、不同生活及職場(chǎng)語(yǔ)境等，便于學(xué)生開闊視野，在生動(dòng)的語(yǔ)境中接觸、熟悉各領(lǐng)域高頻詞匯，從而有效擴(kuò)大詞匯量，同時(shí)亦提高學(xué)生日后思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力；多模態(tài)化教材應(yīng)充分發(fā)揮先進(jìn)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使其既能看又能聽，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式因其生動(dòng)、有趣、多樣化而吸引學(xué)生，一個(gè)集文字、圖片、音視頻等多模態(tài)為一體的立體化課堂環(huán)境，能營(yíng)造輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生注意力集中，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)者同時(shí)得到視覺(jué)和聽覺(jué)的刺激后，能顯著地提高對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的理解（Baltova， 1994）。圖像、顏色、影音、視頻等曾被當(dāng)作輔助語(yǔ)言的符號(hào)，日益與語(yǔ)言符號(hào)一起，共同參與意義的構(gòu)建。為了避免傳統(tǒng)教材僅強(qiáng)調(diào)聽力輸入的平面化、單一性等問(wèn)題，可設(shè)計(jì)多模態(tài)化課件，借助上述副語(yǔ)言符號(hào)來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建最形象、逼真的語(yǔ)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，聽、看、寫、讀、表演，使學(xué)生融入到教學(xué)情境中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在聽中學(xué)、在看中學(xué)、在做中學(xué)，真正做到教材和教學(xué)全方位和立體化。

提高聽力水平是一個(gè)長(zhǎng)期耗時(shí)的過(guò)程，聽力課時(shí)有限，僅憑課上練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，多模態(tài)教材應(yīng)有別于傳統(tǒng)教材，借助其信息化優(yōu)勢(shì)，使課上學(xué)習(xí)與課下自學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)習(xí)者通過(guò)系統(tǒng)的多模態(tài)教材、課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的海量文本、語(yǔ)境等，有意識(shí)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源的開放性、多樣化和個(gè)性化可以滿足不同學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和積極性。

三、多模態(tài)聽力教學(xué)

多模態(tài)教材要求充分發(fā)揮多模態(tài)的作用，強(qiáng)調(diào)通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、身體語(yǔ)言、師生互動(dòng)等多種方式輸入聽力材料，使學(xué)生可以通過(guò)耳聽、眼看、口述、表演等各種模態(tài)轉(zhuǎn)換的方式，全身心投入到課堂教學(xué)和活動(dòng)中，有助于對(duì)聽力材料的理解及詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)篇等相關(guān)知識(shí)的內(nèi)化，從而逐步提高聽說(shuō)能力。顧日國(guó)指出：“多模態(tài)教學(xué)方式通過(guò)使用不同的媒介，把靜態(tài)的資源（包括服飾、發(fā)型、臉型等）和動(dòng)態(tài)的資源（包括語(yǔ)言聲音、表情、動(dòng)作、姿勢(shì)、目視等）納入教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生以全方位的多感官充盈的體驗(yàn)，引起多層次的聯(lián)想。”因此，多模態(tài)教學(xué)倡導(dǎo)教師課堂上結(jié)合集圖片、音視頻于一體的多模態(tài)課件，通過(guò)問(wèn)答、生詞釋義、復(fù)述、角色扮演等豐富的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官地參與聽與說(shuō)的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，這種多模態(tài)教學(xué)方式以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為特色。

課堂上師生能否有效互動(dòng)取決于很多因素：教師應(yīng)具備多模態(tài)互動(dòng)意識(shí)，并使之貫穿課堂教學(xué)始終，課堂互動(dòng)的教學(xué)效果亦根據(jù)教師的素質(zhì)有很大異同，教學(xué)基本功扎實(shí)、經(jīng)驗(yàn)豐富、善于學(xué)習(xí)并能熟練使用多媒體技術(shù)的教師可以輕車熟路、自然地通過(guò)多模態(tài)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。除此之外，為了最大程度達(dá)到師生互動(dòng)效果，教師課前應(yīng)該做大量的準(zhǔn)備工作，制作多模態(tài)課件時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平挑選教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞、語(yǔ)言點(diǎn)、文化點(diǎn)等，設(shè)計(jì)可充分調(diào)動(dòng)所有模態(tài)參與到教學(xué)活動(dòng)中的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，如簡(jiǎn)單有趣的問(wèn)答題、長(zhǎng)難段落填詞練習(xí)、總結(jié)段落主題、故事復(fù)述、是非判斷等，環(huán)環(huán)緊扣的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性與積極性，各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)置促使學(xué)生集中注意力認(rèn)真聆聽、手腦眼并用捕捉聽力材料中的細(xì)節(jié)及主要信息點(diǎn)，并依此進(jìn)行推理判斷，可以培養(yǎng)學(xué)生多元識(shí)讀能力，將新舊知識(shí)融會(huì)貫通，并通過(guò)自主意義的構(gòu)建掌握目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

除師生互動(dòng)外，多模態(tài)聽力教學(xué)也倡導(dǎo)同學(xué)之間積極、有效的交流與合作。多模態(tài)英語(yǔ)聽力課堂的協(xié)同性和超文本性為生生互動(dòng)提供了極大的可能性。對(duì)于教師設(shè)置的多項(xiàng)聽力任務(wù)，學(xué)生在多模態(tài)教學(xué)資料輔助下，可以自主完成簡(jiǎn)單的題目，針對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，學(xué)生們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考后，以小組為單位討論，對(duì)組員們提供的信息點(diǎn)進(jìn)行討論、吸收、判斷及修正，各抒己見提供解決問(wèn)題的方案，學(xué)生們之間的互動(dòng)合作可以克服聽力畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力。

多模態(tài)聽力教材及教學(xué)模式有其明顯的優(yōu)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐中還需不斷改進(jìn)、完善，從而更有效地幫助英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高英語(yǔ)交際能力。

基金項(xiàng)目：2013年河北省社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目《多模態(tài)視角下河北省高校英語(yǔ)專業(yè)教材研究》，課題號(hào)HB13YY028。

參考文獻(xiàn)：

[1]金芳.現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)聽力教材分析與評(píng)估[D]浙江大學(xué)，2008

[2]顧日國(guó).多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]外語(yǔ)電化教學(xué)，2007（2）