從“教案式”到“學(xué)案式”的教學(xué)模式改革

張麗

[摘 要] 長(zhǎng)期以來(lái)，教師習(xí)慣于“教案式”教學(xué)，只注重傳授知識(shí)卻忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心態(tài)、情緒、主觀能動(dòng)性的變化。新課程改革背景下，教師應(yīng)明確從“教案式”向“學(xué)案式”轉(zhuǎn)變的必要性，掌握“學(xué)案式”教學(xué)的八項(xiàng)基本要素，在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用“學(xué)案式”教學(xué)，促進(jìn)自身由“教案型教師”向“學(xué)案型教師”轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，最終形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好局面。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)案式；教育觀念；課堂改革

一、從“教案式”向“學(xué)案式”轉(zhuǎn)變的必要性

傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)普遍存在“教案式”教學(xué)模式，這與新課程要求背道而馳。教案教學(xué)有兩大弊端：第一，單向性，教案重在指導(dǎo)教師將知識(shí)講得清楚透徹、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)到位，卻忽視了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂成了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程；第二，封閉性，教案不公開不透明，學(xué)生不了解教師的教學(xué)意圖，聽課時(shí)不免亦步亦趨，獨(dú)立思考能力較差，吃不透知識(shí)點(diǎn)，成績(jī)提高存在困難。

教案教學(xué)之所以存在這兩個(gè)弊端，是因?yàn)榻贪钢徽驹诮處熀驼n本的立場(chǎng)上，較少與學(xué)生展開課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)也就無(wú)從談起。事實(shí)上，這是長(zhǎng)期以來(lái)在應(yīng)試教育的影響下教學(xué)形成的固有模式。因此，要脫離傳統(tǒng)“教案教學(xué)”，教師不更新觀念不行，更新太慢也不行，必須深入理解新課程要求，加快角色轉(zhuǎn)變，即由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威者轉(zhuǎn)向平等親切的交流者。角色轉(zhuǎn)變的外化表現(xiàn)之一，就是從“教案型教師”向“學(xué)案型教師”過(guò)渡。

所謂教案、學(xué)案，雖只一字之差卻有天壤之別。簡(jiǎn)而言之，教案是為了把教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤地傳授給學(xué)生的教學(xué)文書，學(xué)案則是依據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)方案?！敖贪浮毕颉皩W(xué)案”轉(zhuǎn)變、“教案型教師”向“學(xué)案型教師”過(guò)渡，是新課程教學(xué)的需要，也是中學(xué)教育向更高層次邁進(jìn)的必然趨勢(shì)。教師必須把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)能力水平和教學(xué)要求，參照各方面信息制定教學(xué)方案。

二、學(xué)案式教學(xué)的要素

一般情況下，教師制定學(xué)案時(shí)，應(yīng)掌握以下八項(xiàng)基本要素：

一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體分為知識(shí)、能力、覺悟三個(gè)層面。學(xué)案必須讓學(xué)生懂得自己應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)什么知識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)當(dāng)深入到何種程度，運(yùn)用知識(shí)解決什么問(wèn)題。只有這樣，才能讓學(xué)生明白教學(xué)的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與針對(duì)性。

第二，教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)案應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，從知識(shí)體系中提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生解決核心問(wèn)題，從而提高獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)。從整體上幫助學(xué)生把握知識(shí)體系，可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、多媒體手段展現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)，化抽象為具體，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成直觀印象。

第四，學(xué)法提示。面對(duì)新知識(shí)或難點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考該怎么分析，該怎么做，變手把手教為指引點(diǎn)撥，讓學(xué)生盡可能依靠獨(dú)立思考和知識(shí)儲(chǔ)備去解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)自信心。

第五，學(xué)習(xí)過(guò)程。這一過(guò)程涵蓋預(yù)習(xí)、教學(xué)、問(wèn)答、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，是學(xué)案的最主要組成部分，可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法和解題技巧，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為所用，最終穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

第六，考試解析。詳盡分析考試方式，從考點(diǎn)范圍到考題設(shè)計(jì)思路，提煉出各種注意事項(xiàng)并有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生備考，形成規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚囷L(fēng)格。

第七，導(dǎo)入熱點(diǎn)。教師傳授知識(shí)不應(yīng)與現(xiàn)實(shí)脫鉤，學(xué)案要尋找鮮活的自然、社會(huì)知識(shí)和實(shí)踐，讓學(xué)生明白自己所學(xué)的內(nèi)容具備實(shí)用性，又能多層次多角度了解知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，使其理論聯(lián)系實(shí)際以及創(chuàng)新能力逐步提高。

第八，學(xué)生總結(jié)。在課堂小結(jié)階段，教師讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己學(xué)到了什么，還有哪些沒有吃透的地方等。加強(qiáng)師生之間的溝通，鍛煉學(xué)生對(duì)話教師的能力，使所學(xué)知識(shí)掌握得更為牢靠。

需要提醒的是，教師編寫學(xué)案切忌陷入以下三個(gè)誤區(qū)：第一，翻版教案。很多教師在編寫學(xué)案時(shí)，仍不由自主地回到教案的老路上，只注重“教”而忽略了“學(xué)”。學(xué)案要從“教學(xué)生學(xué)會(huì)”變?yōu)椤敖虒W(xué)生會(huì)學(xué)”，內(nèi)容既立足于課程標(biāo)準(zhǔn)又不拘泥于課程標(biāo)準(zhǔn)，重在激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。第二，流于習(xí)題化。習(xí)題只能視作學(xué)案的一部分，學(xué)案中如果習(xí)題太多，將無(wú)法體現(xiàn)其導(dǎo)學(xué)的基本精神。第三，難度偏向特定學(xué)生群體。預(yù)設(shè)學(xué)案必須基于全體學(xué)生，要讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生都看到自己的“用武之地”，積極參與到教學(xué)中來(lái)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，切實(shí)提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)。

總之，一份好的學(xué)案必須具備一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性。堅(jiān)持“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、以學(xué)為本、因?qū)W論教”的原理，循序漸進(jìn)，有步驟、分層次地完成“知識(shí)—能力—理論”的教學(xué)環(huán)節(jié)，推動(dòng)不同水平的學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、課堂教學(xué)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)

具體到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)案設(shè)計(jì)可從以下幾個(gè)部分著手：

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案制定的目標(biāo)要具備可操作性，要讓學(xué)生通過(guò)聽課、練習(xí)之后能夠達(dá)到?！皩W(xué)案型”教師要遵循“了解—理解—綜合應(yīng)用”這三個(gè)層次展開教學(xué)，使學(xué)生逐步吃透知識(shí)點(diǎn)，并將其運(yùn)用到作業(yè)和考試中去。

第二，學(xué)習(xí)指導(dǎo)?！皩W(xué)案”指導(dǎo)模式雖然多樣，但目的不外乎讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的記憶能力，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角度看問(wèn)題，運(yùn)用知識(shí)理論解決問(wèn)題，等等。為此，學(xué)案的指導(dǎo)要在教學(xué)中添加激勵(lì)因子，不能僅僅滿足于將知識(shí)傳授給學(xué)生，而要讓學(xué)生逐步從依附教師學(xué)習(xí)到獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。

第三，重點(diǎn)提煉。將課本里的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有效整合，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)師生一起討論、分析，加深學(xué)生理解。只有讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課堂討論才能有聲有色。做好預(yù)習(xí)的先決條件之一，是為學(xué)生做好關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)集納和有效串聯(lián)，這也是“學(xué)案教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的一個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容。

第四，知識(shí)鞏固。為了及時(shí)鞏固、消化知識(shí)點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的訓(xùn)練，讓學(xué)生吃透問(wèn)題，提高能力。比如課后訓(xùn)練，必須建立在對(duì)全班學(xué)生知識(shí)水平、解題能力有全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。“學(xué)案教學(xué)”倡導(dǎo)因材施教，將以生為本的精神滲透到學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，做法更為專業(yè)細(xì)致，因此“學(xué)案型教師”要比“教案型教師”付出更多，在教學(xué)的每一方面不再搞一刀切，真正使“教師主導(dǎo)”變?yōu)椤敖虒W(xué)相長(zhǎng)”。

第五，反思。這一環(huán)節(jié)由學(xué)生主導(dǎo)，教師在制定學(xué)案時(shí)應(yīng)注意為學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)他們總結(jié)學(xué)習(xí)感想，羅列存在的疑問(wèn)，從而找準(zhǔn)自己的不足之處，再通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)真正提高能力。在此過(guò)程中，教師應(yīng)從講授者變?yōu)閮A聽者，了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中仍然存在的問(wèn)題，把握學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，獲知學(xué)生生活中可能遇上的問(wèn)題。教師不妨把學(xué)生的心得體會(huì)作為改善教學(xué)的第一手資料，結(jié)合新型家訪，對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行全面了解。

按照《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學(xué)生接受、記憶、模仿、練習(xí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們自主探索，加強(qiáng)實(shí)踐，增進(jìn)交流，變以往復(fù)制知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程為“再創(chuàng)造過(guò)程”?！皩W(xué)案教學(xué)”正是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂缺乏變化、互動(dòng)、溝通的局面，使師生相互了解，相互磨合，讓班級(jí)成為密不可分的整體，形成愛學(xué)會(huì)學(xué)的良好氛圍，在此基礎(chǔ)上去提升班級(jí)學(xué)生的整體成績(jī)。廣大教師應(yīng)順應(yīng)潮流，加快自身由“教案型教師”向“學(xué)案型教師”轉(zhuǎn)變，推進(jìn)新課程教學(xué)改革的順利實(shí)施。

責(zé)任編輯 張淑光