在美術教學中加長“短板”的策略

宋閩

[摘 要] “短板理論”的運用普遍存在于當前的教育教學，但生硬地加長“短板”（班級中的后進生），效果又往往不盡如人意，甚至適得其反。筆者通過多年的教學實踐檢驗發(fā)現：給予針對性的關注、在揚長中拉升、巧用適性的教學等方法，可以有效激發(fā)“短板”們的學習熱情，認識自身的學習不足，感受更多成功的學習體驗，是實現“短板”們快樂收獲、主動提升、更好成長的有效教學措施。

[關鍵詞] 短板；針對性關注；揚長中拉升；適性教學

“短板理論”又稱“木桶原理”，是指盛水的木桶是由許多塊木板箍成的，要是其中一塊木板很短，這塊短板就成了這個木桶盛水量的“限制因素”，若要使此木桶盛水量增加，只有換掉短板或將短板加長才行。這一理論的運用也普遍存在于當前的教育教學，面對“短板”（班級中的后進生），教師無權換掉，唯有“加長”。但生硬地“加長”，效果又往往不盡如人意，甚至適得其反。

筆者教小學低年級美術多年，通過教學實踐檢驗，筆者發(fā)現揚長、適切的教育才是好的教育，可以有效激發(fā)“短板”的學習熱情，提高“短板”的自信，實現“短板”的主動提升。

一、給予“短板”有針對性的關注

“面向全體學生”是《義務教育美術課程標準（2011年版）》中重點強調的理念。“面向全體”要求教師做“園丁”而不是“伯樂”——多一些培養(yǎng)與澆灌，少一些甄別與選拔。這就需要教師做到對每一個孩子懷有真摯的關愛，能根據學生不同的成長需求給予有針對性的關注。

譬如：一年級女生小怡，課上經常以自我為中心，不僅自己基本不聽，還要時不時地離開自己的位置去招惹他人，嚴重擾亂課堂秩序，一直是筆者需要重點關注的對象。一次上課，她又亂涂亂畫，還把僅剩的幾支彩色水筆的頭一支支地摁進去。筆者沒收了她的彩筆，但又送了她一袋新彩筆，并幫她重新畫了一頭小毛驢，要求她涂好顏色后交給我。本意只想震懾一下，事后不久她主動將那幅涂好顏色的畫交給了筆者。由此可見，學生其實真正需要的，只是教師付出多一點的寬容與耐心，給予他們多一些有針對性的關愛。

教師對“短板”針對性的關愛，可以有效拉近師生距離，增進師生感情，讓學生“愛師樂學”。如開學初，教師可以要求學生配合自己把材料分類理齊，由老師保管，在課上選“短板”作為組長將材料下發(fā)等。這樣做既避免了材料弄丟或學生不帶材料等問題，又可通過讓“短板”擔任組長等鼓勵措施，激發(fā)他們的學習熱情。教師還可以設計“美術作業(yè)展示板”，將學生作品定期展示在上面，起到表揚肯定、提高自信的作用。對于美術方面能力強的學生，教師可以充分發(fā)揮他們的榜樣作用，如向大家介紹自己的創(chuàng)作構思、當場繪畫示范等，既可以提升自己，也能激勵“短板”。

正如前蘇聯著名教育家馬卡連柯所說：“教師應該充滿著對每一個他要與之打交道的具體的孩子的愛?！苯處熤挥幸詫W生為本，正視學生個體上的差異性，給予有針對性的關注，學生才能在感受到快樂與自信時，主動學習，進而提升自身的短板。

二、在“揚長”中拉升短板

修訂后的美術課程標準，評價建議第一條的具體要求是：在評價中努力體現標準的理念和目標，充分發(fā)揮評價的激勵與反饋功能，幫助學生樹立學習信心和發(fā)現自己的不足，促進學生在美術學習方面的發(fā)展。由此，教師在評價學生的作業(yè)時，可以運用先贊美后指正的做法，先肯定學生的優(yōu)點和進步，再適時提出改進的方向或方法，從而激勵學生更進一步。

例如：下課前10分鐘，通常筆者會讓自認為已經完成作業(yè)的同學，將作業(yè)展示到黑板上，通過同學間的相互評價，感受自己作品的成功之處，更對不足能有直觀的比較和認識。某次，小乙展示了他的作品，同學們卻紛紛發(fā)出嘲諷的笑聲。筆者這樣說道：“老師覺得小乙同學今天的畫有很多好的地方，你們能看出好在哪里嗎？”有同學說：“顏色涂得很均勻！”還有的說：“構圖很飽滿！”……得到同學們的贊美，小乙的神情由失落轉為歡喜，筆者就順勢問道：“那小乙同學想不想更進一步？”他使勁地點點頭。筆者說：“那好，我們今天就給小乙的畫提一點不足，好嗎？”有同學就說：“畫面內容不豐富！”“那還可以添加些什么讓畫面豐富又有趣？”我追問?！凹訋讞l波浪線和一條大魚，讓長頸鹿和大魚比賽游泳！”“長頸鹿的肚子下面還可以加一頭小鹿，那是它的孩子！”……此時，同學們奇思妙想的創(chuàng)意，已然成了小乙追求更好畫面的動力。事后，看著小乙在自己的畫上興致勃勃地添加完善，其他同學也對自己的畫進行完善。

美國著名心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質里最殷切的需要，是渴望被人肯定。”針對學生的欠佳表現，用贊美的方式和隱性的批評，往往比直接的批評來得更有效，也更容易讓人接受并樂意改進，所以是教師在“揚長”中拉升學生短板的有效策略。

三、巧用適性來“加長”短板

新版《課程標準解析與教學指導（美術）》中指出：積極愉快的體驗是每個人都期望獲得和享受的，如果一個學生能夠在美術學習活動中獲得積極和愉快的體驗，他就會希望重復這種體驗，期盼下一次美術學習活動的發(fā)生。所以，教師若能巧妙運用“適性”的教學，讓學生收獲更多積極愉快的學習體驗，累積學習興趣，定能有效“加長”學生的短板。

例如，上教版《美術》一年級下學期《克隆小動物》一課，要求利用復寫紙的復寫功能，畫對稱的圖畫。新鮮的材料激發(fā)了學生極大的學習興趣，但筆者發(fā)現，學生在夾入復寫紙后的繪畫期間，有很多細節(jié)需要留意，如不能用橡皮擦、不能畫錯一面畫反面等，這些在平時看來習以為常的事，這次卻都不能做，雖然筆者反復講，學生仍然經常出錯。事后，筆者進行了冷靜的反思，意識到這種情況的發(fā)生是由學生的認知經驗所決定的，隨即做了教學上的改進——先將紙折好畫好，最后夾入復寫紙描印一遍。這樣一來，這些學生作畫的成功率迅速提高，學習興趣和信心也倍增。

所以，教師在運用新材料進行激趣教學時，更要多站在學生的立場，想學生所想，做學生能做，巧用適性的教學，幫助他們認清新材料的繪畫優(yōu)勢和不足，讓他們在積極愉快的學習體驗中，感受更多學習的成功與快樂，從而有效“加長”自身的短板。

此外，針對低年級學生理解能力弱和專注力不持久的特點，教師的直觀性示范就顯得尤為必要。但在示范中，做什么樣的示范，示范到什么程度，是我們每一位教師需要認真考慮的。筆者以為：教師的示范除了要給學生一個更直觀的感受外，還應當留給學生更多思考的余地和拓展思維的空間，通過激勵學生各自豐富多樣的表現，有效提升學生“加長”短板的動力。

筆者通過多年的教學實踐還發(fā)現：在學生之間，運用身邊同學的事例來說話，往往更具說服力。由此，教師可以選出一部分具有代表性的學生優(yōu)秀作業(yè)進行展示，起到對其他同學引領激勵的作用，為實現教學目標起到事半功倍的效果；表現不佳的作業(yè)，則可幫助學生通過直觀認識，對不足之處理解得更明白透徹，在提高學習質量的同時，收獲更多成功的體驗和學習的快樂，學生短板的“加長”自然就是水到渠成的事了。

所以，面對“短板”，教師不僅要有長遠的眼光，更應當相信揚長的力量，巧妙運用適性的教學，來激發(fā)“短板”不斷提升的內需，幫助“短板”認識自身的不足，給予“短板”更多成功的體驗，從而實現孩子們的快樂收獲、主動提升、更好成長！

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育美術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]尹少淳，段鵬.新版課程標準解析與教學指導（美術）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

責任編輯 萬永勇