關(guān)于課堂策略的思考

季翠紅

[摘 要] 教育的本質(zhì)、學(xué)生的成長規(guī)律告訴我們，教育需要一個(gè)緩慢的發(fā)展過程，需要一段很長的周期。我們在課堂上要給孩子們充足的時(shí)間集中學(xué)習(xí)某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間去感悟、發(fā)現(xiàn)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有收獲、有進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞] 放慢課堂節(jié)奏；慢中求發(fā)展；課堂策略

某位教師在教學(xué)蘇教版第十冊“練習(xí)4”中“語文與生活”有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的正確使用時(shí)，在沒有教學(xué)生學(xué)習(xí)第二板塊中“幾個(gè)句子里的標(biāo)點(diǎn)用得對不對”這部分內(nèi)容，沒有讓學(xué)生厘清“雙引號、書名號、省略號、問號、逗號、冒號”的使用方法和注意點(diǎn)，就急急地讓學(xué)生操練第三板塊——“給小芳的日記加上標(biāo)點(diǎn)符號”，結(jié)果學(xué)生在交流答案時(shí)，錯(cuò)誤百出，說不清、道不明自己為什么在此處加上這種標(biāo)點(diǎn)，最后老師直接把答案和打該標(biāo)點(diǎn)的原因講述了一遍。

【案例分析】

這堂課教師的教學(xué)進(jìn)度是趕完了，但是教學(xué)任務(wù)真正完成了嗎？教學(xué)的效率如何？從學(xué)生交流答案時(shí)的情況，從老師不得不自言自語講原因的過程中，我們已經(jīng)有了觀察的結(jié)果——教學(xué)任務(wù)并未真正完成，教學(xué)效率為“低效”，甚至“無效”。

張文質(zhì)先生說過：“我們的教育往往過于急切地盼望著快出成效、成正果，能夠‘立竿見影’，缺乏期待和從容?！闭n堂如果像這樣一味追求“多、快”，則往往事與愿違，讓學(xué)生吃了一頓頓“夾生飯”，怎能消化吸收？

教育的本質(zhì)是什么？馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為：教育是有意識地以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會活動。既然如此，我們的教育就應(yīng)該以對人的身心發(fā)展產(chǎn)生影響為直接目標(biāo)。我們的課堂就應(yīng)該如葉瀾老師所說是關(guān)注人的發(fā)展的課堂，是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生情感的課堂。

就學(xué)生而言，知識的掌握、能力的培養(yǎng)、情感的熏陶是感悟和發(fā)現(xiàn)的過程，是潛移默化的過程，哪一個(gè)能急得來？只有在放慢教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上才有實(shí)現(xiàn)的可能，才能有足夠的時(shí)間突破難點(diǎn)，生發(fā)智慧，內(nèi)化吸收。慢不等于低效，俗話說，慢工出細(xì)活。

綜合教育本質(zhì)與學(xué)生發(fā)展兩方面看，課堂應(yīng)放慢腳步，“慢”適合學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏。

【策略思考】

一、須堅(jiān)守慢的課堂要義

如果教師能把課堂慢下來，力求在慢中求深入，在深入中求發(fā)展，在每節(jié)課上讓學(xué)生都能學(xué)有所思，思有所得，得有所用，用有所長，這樣的課堂就有利于學(xué)生發(fā)展，是有效的。因此，我們在課堂上要給孩子們充足的時(shí)間集中學(xué)習(xí)某一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)，讓學(xué)生有時(shí)間感悟、發(fā)現(xiàn)，不要急于在學(xué)生們還沒有弄明白時(shí)就匆匆收場或做總結(jié)陳詞。

如《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這篇課文主要以對話的形式呈現(xiàn)，這是一年級小學(xué)生第一次在書本中遇到有三個(gè)人物參與的對話為主的篇幅較長的課文，是讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀的絕好篇目。教學(xué)時(shí)，教師一進(jìn)入教室，就跟學(xué)生宣布帶領(lǐng)他們分角色朗讀。此時(shí)，孩子們可能會一臉狐疑——什么是分角色朗讀？接著，教師可跟他們說，就像給電影里不同的人物配音，你們就是配音演員，比一比誰的配音最像人物原型的聲音。孩子們一聽，興奮極了。

開始分角色了，找一個(gè)女同學(xué)讀兔媽媽的話，剩下的女同學(xué)讀小白兔說的話；選兩個(gè)男生讀旁白，剩下的男同學(xué)讀小黑兔說的話。分角色朗讀開始了，也許是第一次，狀況不斷，一會兒出現(xiàn)了搶角色朗讀，一會兒出現(xiàn)了角色的空白，剛才分得清清楚楚的人物對話一下子又不知該誰朗讀了，全班同學(xué)終于在結(jié)結(jié)巴巴、老師不斷地提醒中，完成了第一次分角色朗讀。

為了讓同學(xué)們對分角色朗讀更感興趣和對角色的感覺更分明一些，這次挑選一部分孩子參加分角色朗讀，剩下的在一旁聽著、學(xué)著，發(fā)現(xiàn)不對的地方就及時(shí)提醒他們。第二輪分角色朗讀開始了，這一回只要搶角色的一出現(xiàn)，就有許多旁聽的孩子立即提醒；只要讓角色的一出現(xiàn)，就有許多同學(xué)提醒該角色的同學(xué)要讀了。分角色朗讀結(jié)束，到了“大家來說說”的環(huán)節(jié)，從這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人讀的話都在雙引號里面，雙引號外面的話是旁白，只要看清雙引號，就不會搶著讀別人的話了。接著，教師提醒同學(xué)們剛才在分角色讀的時(shí)候有沒有發(fā)現(xiàn)有南郭先生混在里面，同學(xué)們一臉疑惑。這時(shí)，一位平時(shí)喜歡讀書的男孩，激動地喊了起來：“我知道，我知道！”于是，筆者就把這個(gè)講故事的機(jī)會讓給了這位男生。他講得很清楚，同學(xué)們聽得津津有味。聽完故事，筆者就問同學(xué)們剛才在分角色朗讀的過程中誰是南郭先生，同學(xué)們對號入座，一下子就找出了“南郭先生”。然后，教師又試探地問同學(xué)們他們幾個(gè)人這次分角色朗讀有沒有做到一氣呵成，這時(shí)孩子們很遺憾地?fù)u搖頭。老師乘勝追擊地說：“那你們還想不想挑戰(zhàn)自己，爭取一氣呵成讀好這一課？”同學(xué)們都異口同聲地回答：“想！”

有了先前兩次失敗的教訓(xùn)，這次同學(xué)們細(xì)心、謹(jǐn)慎多了，再也沒有人搶角色，沒有人讓角色，沒有人當(dāng)南郭先生了，從頭到尾，有聲有色、順順利利地讀了下來。讀完了，孩子們一臉的欣慰。最后教師宣布此次分角色朗讀非常成功，全班一片歡騰，好不激動人心！“蘑菇該獎(jiǎng)給誰呀？”教師趁熱打鐵問道?！靶“淄茫　焙⒆觽儺惪谕暤鼗卮??！盀槭裁矗俊薄耙?yàn)樗液透呤直妊?！”這時(shí)，下課鈴聲響起來了，孩子們都感覺意猶未盡，一臉的激動，仍然坐在座位上久久不愿離開。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第一學(xué)段的學(xué)生“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀不僅可以讓學(xué)生感受到文章獨(dú)有的韻律和節(jié)奏，感知語言的美感，培養(yǎng)語感，還有助于學(xué)生理解文章，感知文章傳遞的思想和情感，提高說話能力和寫作能力。因此，盡管有時(shí)會一波三折，朗朗的讀書聲還是應(yīng)該始終充滿語文課堂。

二、須把握慢的教學(xué)策略

要把課堂慢下來，并非說課堂越慢越好。我們應(yīng)在精心挑選教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在照顧接受較慢學(xué)生的同時(shí)，讓大家有收獲，有進(jìn)步，力求達(dá)到速度與效率的統(tǒng)一。

試想，如果在一開始學(xué)生們分不清哪些話是誰說的時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，不愿花費(fèi)太大的精力給學(xué)生完成第一步，就讓孩子們停下思考，讓幾個(gè)成績好的同學(xué)一股腦兒把答案說出來，那么沒有想清楚的同學(xué)雖然也被大家?guī)е摆s進(jìn)度，但在頭腦中仍然一團(tuán)糨糊。第一、二次分角色朗讀時(shí)，小朋友們狀態(tài)百出，要么搶角色，要么讓角色……如果教師等不及了，停止這種形式的朗讀練習(xí)，那么同學(xué)們還會因?yàn)橛星皟纱尾怀墒斓姆纸巧首x嘗試，而品嘗到第三次成功朗讀的欣喜滋味嗎？他們還能意外地學(xué)到“濫竽充數(shù)”這個(gè)成語，還能在無意間理解了“一氣呵成”嗎？欲速則不達(dá)也。

回顧第二次分角色朗讀練習(xí)后，學(xué)生們七嘴八舌地與大家分享著自己的發(fā)現(xiàn)，這些“發(fā)現(xiàn)“恰恰說明了學(xué)生最開始時(shí)的不會找角色，只是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，當(dāng)他有了足夠的時(shí)間去摸索、總結(jié)，由量變到了質(zhì)變的程度，就有了后來的驚喜“發(fā)現(xiàn)”，這個(gè)頓悟的過程足以證明課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況放慢教學(xué)節(jié)奏的重要與必要。

著名教育家葉圣陶說過，“教育是農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)”。的確，幾千年的教育史證明：教育就像農(nóng)業(yè)一樣，它的變化是緩慢而細(xì)微的，需要生命的沉淀，需要一段很長的發(fā)展周期，而不能像工業(yè)那樣快速地批量生產(chǎn)。因此，我們的課堂需要從容、舒緩。教育是一種慢的藝術(shù)。就讓我們用耐心去攙扶孩子們生命的成長，用細(xì)心去編織孩子們成長的夢想，用愛心去成全孩子們成長的一片天空。

責(zé)任編輯 敖小英