初中英語閱讀課堂策略及方法探究

汪國琴

摘 要： 初中英語學習過程中的關鍵是英語閱讀，閱讀是英語知識的綜合體現(xiàn)，考驗的是學生運用英語的能力和對知識的掌握程度。在閱讀教學中，不要忽視背景知識和語篇層次的傳授，以活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。對于教師來說，掌握一套科學的閱讀課堂策略是提高學生閱讀技能的保障，可以更好地培養(yǎng)學生對英語知識的綜合運用能力。

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 課堂策略

英語作為一門引進的學科，不同于母語來得那么親切，有著自己獨特的性質(zhì)，閱讀作為初中英語教學中重要的環(huán)節(jié)之一，英語閱讀分量逐漸增大。雖然很多教師已經(jīng)認識到這一點，但是受到多年教學習慣的影響，在英語閱讀教學中還是存在很多不足，這需要廣大教師在教學活動中不斷完善自己的教學策略和方法。

一、英語閱讀課堂存在的問題

1.閱讀教學重點不明確

教師在拿到一篇英文文章后，通常都是先讓學生了解文章中的詞匯、語法，而在課堂教學過程中無意識地將大部分的時間花費在講解語法上，導致學生沒有時間對文章進行深層次的閱讀，只能停留在表面的學習，不能從中汲取更多的營養(yǎng)。這些都是教師在課堂設計的時候沒有抓住閱讀課堂重點導致的。

2.閱讀問題無法體現(xiàn)文章內(nèi)涵

教師為了學生很快地了解一篇文章的大意，往往以提出問題的方式引導學生學習，但是教師在問題的設置上沒有體現(xiàn)科學性，存在以下問題：第一，提出的問題過于簡單，有時候?qū)W生不用通篇閱讀文章都可以找到答案；第二，提出的問題過于模式化，有時候?qū)W生都可以猜測到老師提問的大致范圍，所以他們在閱讀的時候不會細讀每一段，就無法領略作者寫這篇文章的意圖；第三，提出的問題沒有起到挖掘文章內(nèi)涵的作用，學生在閱讀的時候不能從中學到國外的文化，這就失去英語閱讀的意義。

3.閱讀活動過于乏味

初中英語閱讀教學活動往往遵循一個固定的模式，即“讀前—讀中—讀后”，讀前就是用圖片、視頻等常見形式導入話題；讀中就是采用回答問題、判斷正誤、單項選擇、短文填空、填寫表格等一系列的習題形式；讀后就是采取復述或討論的簡單形式。在整個教學過程中都是圍繞課本的教學形式，沒有任何形式的拓展，閱讀活動的單一，沒有設計更多的閱讀環(huán)節(jié)，讓學生對閱讀失去興趣，從而降低閱讀課堂的教學效率。

二、初中英語閱讀課堂的策略及方法

針對上述英語閱讀課堂出現(xiàn)的問題，筆者結合目前國內(nèi)初中教學環(huán)境現(xiàn)狀，提出以下幾種策略及方法。

1.抓住閱讀課堂的教學重點

教師在進行課堂教學活動環(huán)節(jié)的設計時，要清楚課堂重點是什么，解決好文章中出現(xiàn)的詞匯與語法問題，在英語閱讀的教學中，我們要明白上課的重點是培養(yǎng)學生的閱讀能力，至于語法和詞匯可以不必那么詳細講解，否則就會給人一種避重就輕的感覺。因此在閱讀教學中，不必太糾結單個詞匯、語句，可以引導學生從把握文章整體意思開始，根據(jù)文意，揣測上下語句的關聯(lián)性和邏輯性，培養(yǎng)他們對文章解析的能力。

2.以滲透、擴充非視覺信息的方式挖掘文章的內(nèi)涵

在閱讀理解的過程中，非視覺信息對文章大意的把握起著潛在的作用。其中背景知識是最重要的信息之一，準確掌握文化背景知識可以降低閱讀難度。從近年的中考熱點看，英語閱讀內(nèi)容涉及英語國家的歷史地理、風土人情、生活方式和傳統(tǒng)習俗等，因此對于學生來說，了解了文章背景，對于整篇文章的理解就更深刻。歷史典故和文學作品是各個民族的文化體現(xiàn)，學生通過閱讀學習西方國家的社會制度、歷史、民族習性及價值觀等知識，對于學生自己樹立自己的世界觀也是有所幫助的。

3.發(fā)揮課堂閱讀活動的調(diào)動作用

閱讀課堂活動對于學生學習閱讀的重要性是不容置疑的，一堂豐富多彩的課堂活動會讓學生回味無窮，可以激發(fā)他們學習的欲望。所以廣大英語教師在進行閱讀課堂環(huán)節(jié)設計的時候就需要注意以下幾點：

（1）實施整體化的閱讀模式，不少教師受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在授課時就會容易出現(xiàn)分段教學的現(xiàn)象，這樣的方式不僅破壞了文章的整體性，同時影響學生對文章的整體理解程度。教師可以要求學生率先進行預習工作，由他們自己找到文章的重點，提出難點，針對他們的疑問進行解答，這樣教師可以很好地把握學生在學習過程中的困惑，提高教學效率。例如教師在教學一篇敘述文時，先解答學生的疑問，然后引導他們將文章的信息在大腦中構建一幅文字圖，讓他們用自己的語言復述文章內(nèi)容，幫助他們梳理文章脈絡，盡量完成整體化的閱讀。

（2）在閱讀教學的時候，應該將精讀和泛讀結合起來。精讀重在精確理解詞匯、語法、習慣表達和英文思維模式。泛讀是一種迅速、廣泛地接受文學信息的讀書方法。其學習理念是通過大量的英語接觸，發(fā)揮人的語言習得機制的自發(fā)力量，自然習得英語語言能力。通過兩種閱讀方法的結合，讓學生自己在閱讀的過程中學習知識、汲取知識。

（3）英語閱讀對于初中生來說，是一件枯燥的事，這就要求教師在閱讀活動的趣味性上設計更好的方式，比如在選取文章內(nèi)容的時候，可以增加一些笑話類的段落，用這種方式吸引學生的注意力；在閱讀模式上可以進行傳遞的閱讀形式，即教師在上課之前將整篇文章分為幾個層次，請多位學生進行有感情的朗讀，還可以讓其他同學在聽的過程中思考有沒有別的閱讀方式，通過對比，找到適合自己的閱讀方法；課堂中除了師生互動的環(huán)節(jié)以外，小組討論也是很重要的，學生通過彼此交流閱讀心得，分享自己學到的東西，就可以實現(xiàn)共同進步。

三、結語

初中英語閱讀教學要求教師將語言知識、語言運用能力有機地結合在一起，增強初中生英語閱讀能力，是提高英語水平的重要途徑，也是最有效的方法。正確的閱讀教學方式有利于提高學生的閱讀技能，教師只有通過研究初中學生的學習特征和閱讀狀態(tài)，合理整合教學思路，設計多樣的教學活動，才能從根本上解決閱讀課堂的教學難題，才能制定一套有效的閱讀課堂策略和方法。

參考文獻：

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