生物課堂應(yīng)讓學(xué)生“問題”多起來

陳元豐

摘 要 通過對生物課堂中學(xué)生問題生成較少原因的分析，提出了4種解決辦法：① 突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情景；② 強化基礎(chǔ)教學(xué)，在低起點上讓學(xué)生會提問題；③ 啟用多種啟發(fā)方式，增強學(xué)生的“問題”能力；④ 教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以應(yīng)對學(xué)生可能提出的問題。

關(guān)鍵詞 生物課堂 生物學(xué)教學(xué) 教學(xué)策略 問題解決

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

1 問題的提出

新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、樂于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)方式，重視對學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。2015年的《江蘇生物科考試說明》也提出以能力立意為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗的整體掌握程度和綜合運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析、解決實際問題的能力要求。但是，筆者在教學(xué)教研過程中卻發(fā)現(xiàn)一個普遍存在的現(xiàn)象：學(xué)生提出的問題越來越少了，能提出具有開創(chuàng)性問題的學(xué)生更是微乎其微。盡管教師在課堂上講得頭頭是道，學(xué)生似乎也聽得津津有味，但是學(xué)生很少甚至根本不能提出問題，這顯然不符合新課程的要求。下面就學(xué)生問題生成少的原因及解決的辦法談?wù)劰P者的看法。

2 學(xué)生提出問題變少的原因

① 時間不充足，學(xué)生沒精力去想問題。高中各個學(xué)科練習(xí)量都較大，學(xué)生每天都在匆匆忙忙地做大量的習(xí)題，沒有自己的時間和精力想問題。② 學(xué)生想不出問題。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與教師的教學(xué)意識有關(guān)，教師往往是設(shè)計好問題進課堂，解決完問題出課堂，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于這種教學(xué)模式，沒有形成主動發(fā)現(xiàn)問題的意識。③ 學(xué)生不知道怎么提問。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程都具有連貫性和漸進性，有些學(xué)生由于基礎(chǔ)相對較為薄弱，再加上自學(xué)能力相對較差，對教材內(nèi)容不知從什么方向、什么角度去思考，進而提出問題。④ 學(xué)生心中有問題不敢問。學(xué)生可能有問題，但有的學(xué)生考慮到自己的問題是不是太簡單或是太幼稚甚至是怕老師或?qū)W生嘲笑而不敢問。

3 讓學(xué)生問題多起來的措施

3.1 突出學(xué)生主體地位，創(chuàng)設(shè)問題情景

教學(xué)要提升學(xué)生自主探究能力，就必須突出學(xué)生主體地位。在教學(xué)過程中，教師要積極采用“創(chuàng)設(shè)問題情景”的一般模式。教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在寬松的教學(xué)氛圍下，與學(xué)生達到平等、自由交流的目的，鼓勵學(xué)生勇于思考，大膽設(shè)想，不怕出錯，積極正確地鼓勵學(xué)生敢于提出問題。例如：在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的功能——能量流動這一節(jié)時，教師設(shè)計的問題包括：① 什么是生產(chǎn)者？② 生產(chǎn)者通過什么作用固定太陽能？③ 寫出光合作用的化學(xué)反應(yīng)式。④ 根據(jù)化學(xué)反應(yīng)式分析光合作用的物質(zhì)和能量的變化過程。⑤ 建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)能量流動模型，并分析能量流動的特點。根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生通過小組內(nèi)討論和小組間的交流，順利解決相關(guān)的問題，也達到了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是教師并沒就此結(jié)束，而是進一步提問：根據(jù)剛才的分析，同學(xué)們還有什么疑惑？結(jié)果出乎意料，學(xué)生提出的問題很多，比如：光合作用沒固定的太陽能去哪了？照射在地面上的太陽能不也是在生物圈范圍內(nèi)嗎？初級消費者糞便中的能量屬于生產(chǎn)者還是初級消費者呢？教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法引起學(xué)生認知的不平衡，突出學(xué)生的主體地位，引發(fā)學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性，使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)、提出問題并給予解決。

3.2 強化基礎(chǔ)教學(xué)，在低起點上讓學(xué)生會提問題

任何一個學(xué)科學(xué)習(xí)都是一個循序漸進的過程，學(xué)生只有具備了扎實的“雙基”基礎(chǔ)才能提出有價值的問題，否則任何方式的問題啟發(fā)也不會起到應(yīng)有的效果。教師在明確基礎(chǔ)知識的前提下，應(yīng)多啟發(fā)學(xué)生提出問題，即使學(xué)生的問題不是很合理，也要給以鼓勵以提升學(xué)生的思考積極性，進而能讓學(xué)生獲得正確的思考方法和探究問題的能力。例如：“植物的光合作用”一節(jié)的開頭：“探究綠色植物怎樣制造有機物，其解決方法是要找出植物需要哪些條件才能制造淀粉?！苯處熥寣W(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生討論后得出結(jié)論：光、二氧化碳、水、葉綠素。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的實驗設(shè)計的原則，分組設(shè)計實驗證明。這時，學(xué)生自然而然地就產(chǎn)生了想探究產(chǎn)生淀粉過程的愿望。如此設(shè)置，學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識，同時抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)了思維，他們在不斷感受問題和探究問題的過程中產(chǎn)生問題意識。具有了較為扎實的基礎(chǔ)知識和基本能力，再加上較強的探究問題的意識，就為其敢問、會問問題打下基礎(chǔ)。

3.3 啟用多種啟發(fā)方式，增強學(xué)生的“問題”能力

學(xué)生只有具備了良好的觀察和思維能力，才能不斷發(fā)現(xiàn)問題。因為提出問題的前提是建立在對各種現(xiàn)象的觀察和總結(jié)的基礎(chǔ)之上。要讓學(xué)生具備這種能力，就要求教師一節(jié)課不能講得太直白，要留出一定空間讓學(xué)生得以想象和發(fā)揮。那么在課堂教學(xué)中，教師就必須采用多種啟發(fā)方式，培養(yǎng)學(xué)生的“問題”的能力。常見創(chuàng)設(shè)問題的方法一般有4種：① 引發(fā)式，把一個大問題支解為若干個小問題，這些問題本身不直接牽連，而分別與大問題相結(jié)合。② 環(huán)扣式，根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計出以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題。通過解答這些問題，由此及彼，由表及里，對學(xué)生全面深刻地認識問題起到促進作用。③ 層次式，將幾個聯(lián)系性問題按由易到難的次序，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題是對前一個問題的深化，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，逐步地深入思考和探究，最終找出事物的本質(zhì)特征。④ 輻射式，以一個知識點為中心，引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、途徑、角度，去發(fā)現(xiàn)、尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識點，對培養(yǎng)學(xué)生的思維的敏捷性、獨立性和創(chuàng)造性都有重要的意義。教師在課堂教學(xué)中通過一種或幾種方法的應(yīng)用，不僅教會學(xué)生如何提出問題，也在課堂上給了學(xué)生充足的發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的時間和空間。

3.4 教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，以應(yīng)對學(xué)生可能提出的問題

隨著科學(xué)技術(shù)手段的不斷提升以及高新技術(shù)的發(fā)展，在某些方面學(xué)生掌握的知識以及提出的問題，有些已經(jīng)超出了教師的知識范圍。如果教師簡單地搪塞，必定會讓學(xué)生的探究熱情大打折扣，這就要求教師要具備扎實的學(xué)科基本理論，以解決學(xué)生提出的問題。

當(dāng)然，教師無法回答學(xué)生提出的問題原因很多，比如：學(xué)生提出的問題是錯誤的或者是片面的。但有時學(xué)生提出的問題確實超出了教師的理論水平，教師應(yīng)該加強生物理論學(xué)習(xí)，對學(xué)生提出的問題能站在較高角度給以疏導(dǎo)。當(dāng)然，如果當(dāng)場不能解決，留給課后解決也未嘗不可。課后教師經(jīng)過查閱資料后給以解決，但一定不能打消學(xué)生的探究熱情。

“沒有問題的課堂是最大的問題”。生物課堂要通過多種方法提高學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然教師對增強學(xué)生問題意識的同時，也不能生搬硬套，應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、會說，創(chuàng)設(shè)出“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問題情景。實踐證明，學(xué)生經(jīng)常提出問題，能夠顯著提高教學(xué)效果，對適應(yīng)現(xiàn)行高考注重對能力考查上起到很好的作用，而且這種能力也為他們以后走進社會和適應(yīng)社會奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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