“生物·環(huán)境”校本課程體系的設(shè)計與實施

曹冬林

“生物·環(huán)境”校本課程體系是以生物·環(huán)境為主題，包括3個模塊群內(nèi)容：環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的影響和生物與環(huán)境的相互作用。內(nèi)容由學(xué)校教師自主設(shè)計開發(fā)，在科學(xué)評估本校學(xué)生的需求、充分考量當(dāng)?shù)貙嶋H和學(xué)校優(yōu)勢資源的基礎(chǔ)上，以生物教師為主體，自主開發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生個性特長，可供學(xué)生選擇，并能有效實施的課程。

1 “生物·環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)設(shè)計

在高中階段開設(shè)“生物·環(huán)境”校本課程，應(yīng)強調(diào)人的一般發(fā)展，尤其要從中促進高中學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)意識、科學(xué)精神等一般科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。為此，筆者從知識、能力和情感、態(tài)度與價值觀三個層面確立了“生物·環(huán)境”校本課程體系的目標(biāo)。

知識目標(biāo)：獲得有關(guān)生物學(xué)與環(huán)境的基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識。

能力目標(biāo)：學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，在對生物現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，提出問題、作出假設(shè)、制定實驗計劃、獨立或小組合作進行實驗，收集、記錄以及處理實驗中的數(shù)據(jù)，獲得結(jié)論。參加一些生物、環(huán)境實踐活動，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解，嘗試運用生物原理和研究方法解決與環(huán)境相關(guān)的實際問題。

情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)可靠的意識。有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于修正錯誤，具有團隊精神。

2 “生物·環(huán)境”校本課程體系的模塊設(shè)計

2.1 模塊設(shè)計的原則

（1） 校本性。

校本課程的開發(fā)應(yīng)立足于本地區(qū)、本校和本校師生的實際，充分發(fā)揮本校的優(yōu)勢資源。各個學(xué)校應(yīng)有不同的特色和內(nèi)容的校本課程，如我校生物教師在指導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境實踐活動方面有較強的優(yōu)勢，在浙江省青少年科技創(chuàng)新大賽中，有多人獲得一等獎，因此開發(fā)“生物·環(huán)境”校本課程體系，是基于學(xué)校，服務(wù)于學(xué)校，具有我校特色，也有利于發(fā)展學(xué)校特色。

（2） 科學(xué)性。

校本課程在內(nèi)容選擇上，要體現(xiàn)科學(xué)性，選擇有正確結(jié)論的內(nèi)容，這也是校本課程教學(xué)所遵循的首要原則。

（3） 互補性。

模塊之間的內(nèi)容互補，形成有利于校本課程開設(shè)的知識基礎(chǔ)和完整知識結(jié)構(gòu)的形成，同時也要兼顧與生物必修課程內(nèi)容的互補性。

（4） 可行性。

模塊設(shè)計要考慮到高中學(xué)生的認(rèn)知水平、當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境、學(xué)校的教學(xué)條件及家庭的生活條件等，應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，并有一定難度，但在努力后能完成的內(nèi)容。

2.2 模塊的設(shè)計

根據(jù)上述模塊設(shè)計的原則，形成三個模塊群：“環(huán)境對生物的影響”模塊群、“生物對環(huán)境的影響”模塊群、“生物與環(huán)境相互作用”模塊群，每個模塊群有若干模塊，每個模塊相對獨立（表1）。

2.3 模塊中內(nèi)容的選擇

每個模塊中內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循以下原則：

科學(xué)性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性，是內(nèi)容選擇的前提。

興趣性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)具有一定的趣味性，以便激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，包括內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和授課的方式。

專題性原則，模塊中的內(nèi)容應(yīng)以專題的形式出現(xiàn)，每節(jié)內(nèi)容相對獨立，這樣便于組織教學(xué)，也便于解決不同年級、不同層次的學(xué)生的選擇。

限時性原則，模塊中每節(jié)內(nèi)容的容量不宜過長或過短，以能在1～2節(jié)課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)為宜。

例如“環(huán)境引發(fā)的人類疾病”模塊內(nèi)容：人類對環(huán)境的破壞；空氣污染對人體的危害；20世紀(jì)世界著名的八大公害；新八大公害事件；環(huán)境污染容易引起人類哪些疾??；全球變暖給人類帶來的十大疾??；霧霾引發(fā)的疾??；微生物與人類疾病；環(huán)境疾病發(fā)生的重要成因。

3 “生物·環(huán)境”校本課程體系的的實施

3.1 選課

由生物教師申報課程，教務(wù)處審批，同意后向全校學(xué)生公布，由學(xué)生自主選擇參加，組建班級，采用走班上課。

3.2 課時安排

每周安排2節(jié)課，學(xué)習(xí)一個模塊內(nèi)容，每學(xué)期累計36節(jié)課，計2個學(xué)分。

3.3 “生物·環(huán)境”校本課程體系的教學(xué)策略

從任務(wù)設(shè)計、組織實施、過程控制到結(jié)果評價等方面，都盡量摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“教師中心、課堂中心、教材中心”模式，而代之以“學(xué)生中心，發(fā)展為本”的教學(xué)模式。教師在選擇教學(xué)方法時，應(yīng)以“教師是教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)中主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)過程中滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

本課程體系主要采用以下幾種教學(xué)策略：

（1） 課堂講授法。

在校本課程的實施中，課堂講授仍是一種主要形式，但教師要加強課堂的互動，以發(fā)展學(xué)生的概念結(jié)構(gòu)、協(xié)助學(xué)生有意義地吸收信息、刺激學(xué)生的探究興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

“課堂講授法”模式要達到較理想的效果，教師必須促進課堂上的互動因素，排除“照本宣科”和“滿堂灌”方式。教師宜配合不同的教學(xué)資源（圖片、模型、錄像等）的使用，以學(xué)生為中心活動（課余搜集的資料、撰寫的報告）的實施，使教學(xué)過程更趨有效和愉快。

（2） 問題探討法。

首先提供含有環(huán)境問題的材料，制定教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生需要學(xué)習(xí)的概念和技能。這些材料可以是影視報刊報道或周圍耳聞目睹的事物，能直接或間接反映一定的環(huán)境問題。

然后辨別主要問題，展開討論。主要問題的辨別會幫助學(xué)生集中注意特定的知識與理解。

最后做出總結(jié)。教師對學(xué)生討論結(jié)果及對問題的回答進行歸納，做出結(jié)論性闡述。當(dāng)然教師的陳述不是向?qū)W生提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確本問題所包含的原理、概念等，以便有效地提高學(xué)生的生物環(huán)境意識。

（3） 專題研究法。

專題可以來自于教材，教師可結(jié)合生活實際提出研究專題；也可結(jié)合校內(nèi)外面臨的實際問題，探究解決問題的途徑。專題設(shè)計以增進學(xué)生的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)，有意識地培養(yǎng)發(fā)散性思維，避免引向單一。在學(xué)習(xí)過程中，教師既要注重問題解決的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。

專題研究法的一般過程是：發(fā)現(xiàn)并提出問題→設(shè)計方案→實施并修正方案→匯總研究成果→交流評價。

專題研究法強調(diào)人人參與，每個學(xué)生每學(xué)期至少要參加4個專題的研究活動，并完成至少1個專題。評價時側(cè)重“四重”：重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價結(jié)果可以是定量的，也可以是定性的，要考慮個別差異。

（4） 實驗探索法。

實驗探索法是由教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進行假設(shè)、實驗證明；或利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進行開放性試驗，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實驗探索法主要是讓學(xué)生通過動手實驗學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。

實驗探索法需要教師加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題或創(chuàng)設(shè)實驗條件，包括實驗提示，然后學(xué)生開始實驗探索：可以是每個學(xué)生單獨做，也可以分成多個學(xué)生小組，幾個學(xué)生一起做。學(xué)生通過實驗探索，可以獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗，增進學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)條件時，要注意以下幾點：① 實驗所涉及知識必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者是在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)可以解決的問題。② 命題或?qū)嶒灄l件是可以得出結(jié)果的，而且有些是多結(jié)論的，有利于學(xué)生思維的發(fā)散。③ 命題或?qū)嶒灳哂鞋F(xiàn)實的社會意義與價值，可以促進學(xué)生的探究精神、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

教師在指導(dǎo)過程中要抓住2個方面：① 鼓勵學(xué)生大膽提出設(shè)想，激活學(xué)生的創(chuàng)新的意識；② 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。

實驗探索法的教學(xué)成果是學(xué)生實驗報告。教師應(yīng)講清實驗報告的基本要求，如實驗假設(shè)、實驗過程中的理論推導(dǎo)、實驗儀器、材料的選取、實驗步驟、實驗觀察記錄、實驗結(jié)果、結(jié)論的得出等內(nèi)容。

4 課程的實施成效

本課程體系經(jīng)過近兩年的教學(xué)實踐，取得了一定的成效。

4.1 促進了學(xué)生的發(fā)展

校本課程體系中的知識是學(xué)生通過自己的試驗、實驗、調(diào)查、查找、反思等一系列活動而獲得的，是學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方式、掌握學(xué)習(xí)的基本方法的結(jié)果，其中大多是方法性的知識。因此，學(xué)生通過自我探索的方式所獲得的知識相對來說是比較牢固的，能較好地遷移到其他教學(xué)情境中。參加過高中生物校本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在近三年的高考中取得了優(yōu)異成績，如現(xiàn)在正在高三學(xué)習(xí)的X同學(xué)剛進校時，排名在700名之后（本屆共有學(xué)生840名），現(xiàn)在已上升到年級前300名，并在I類班學(xué)習(xí)。同時也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，如一位學(xué)生在“重金屬對生物的影響”模塊的學(xué)習(xí)中，積極探索，大膽假設(shè)，小心求證，設(shè)計實驗進行探索，撰寫出了論文“重金屬污染物對周邊農(nóng)田土壤動物生態(tài)將就影響的研究”，獲得上海市環(huán)境科學(xué)學(xué)會精英獎。

4.2 促進了教師的專業(yè)發(fā)展

“生物·環(huán)境”校本課程體系的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了良好的載體。參與“生物·環(huán)境”校本課程體系開發(fā)的幾位教師，在國家級核心期刊《教學(xué)月刊》等雜志上發(fā)表了多篇研究成果，多篇論文在嘉興市級教學(xué)論文評比中獲一等獎；課程設(shè)計能力大大提高：校本課程獲得嘉興市首屆精品課程，多次在市級及以上會議上交流校本課程設(shè)計等方面的講座。

4.3 促進了學(xué)校的特色形成

自實施“生物·環(huán)境”校本課程以來，教學(xué)成果顯著，促進了學(xué)校的特色形成，我校學(xué)生每年都形成100余項生物校本課程探究性學(xué)習(xí)成果。這些成果參加了浙江省、嘉興市高中研究性學(xué)習(xí)成果評比、浙江省、嘉興市青少年科技創(chuàng)新大賽評比，多項獲得一等獎，在2014年浙江省第八屆中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比中我校有6項成果分獲一、二、三等獎，學(xué)校獲得嘉興市研究性學(xué)習(xí)基地、浙江省綠色學(xué)校、全國科技教育示范學(xué)校等榮譽，學(xué)校環(huán)境教育科普協(xié)會也被評為桐鄉(xiāng)市“十佳中學(xué)生社團”，教學(xué)成果在“嘉興日報”“教育信息報”上先后進行了“‘鳳高’嘗試課改新模式”“走選修課精品化之路”等專題報導(dǎo)。