淺析研討式教學模式對學生學習過程的影響

彭耶萍 　顏一鳴　陳園瓊

摘 要： 文章介紹研討式教學過程，討論研討式教學對學生學習過程的影響，總結研討式教學利弊，為更好地開展研討式教學過程提供有價值的建議。

關鍵詞： 研討式教學模式 主動學習 學習興趣

一、傳統(tǒng)教學模式下的學習過程

傳統(tǒng)教學法又叫傳授教學法，又稱“講授——接受”教學模式。傳統(tǒng)教學模式以教師為中心系統(tǒng)授課。利用書本和黑板作為教師和學生的通訊工具進行的以講授為主的教學過程。通過教師的系統(tǒng)講解，學生獲得大量知識的教學模式。該模式在傳統(tǒng)課堂模式教學基礎之上漸漸演化。偏重于教師活動，學生被動接受，其功能是在短時間內掌握大量知識。傳統(tǒng)教學的優(yōu)點是具有通俗化和直接性的優(yōu)點，使深奧、抽象的課本知識變成具體形象、淺顯通俗的東西，減少學生對知識的畏懼情緒，使學習變成一件輕松的事情。一方面使學生少走彎路，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式在傳授知識方面具有無法取代的簡捷和高效，幫助學生全面、深刻地掌握教材。

傳統(tǒng)教學方式并不是一成不變的，優(yōu)點經久不衰。進入21世紀，創(chuàng)新性人才培養(yǎng)成為各國政府和高等教育界關注的一個焦點。傳統(tǒng)教學模式受到很大的挑戰(zhàn)。在日益發(fā)展的新時代，各大高校引進多媒體等電子設備提高學生積極性，但是學生的學習效果和成績并不是想象中的理想。

二、研討式教學模式下的學習過程

高等教育對象往往是研究生，大、中專的學生，他們往往具有較強的好奇心和思考分析能力，具有一定的思考邏輯，在傳統(tǒng)教學模式下聽講很難發(fā)揮自身優(yōu)勢，并且傳統(tǒng)教學模式具有一定的壓抑性。學生自身思想容易被禁錮，不利于21世紀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。此時，研討式教學應運而生。

研討式教學模式是我國教育改革過程中出現(xiàn)的一種新型教育模式。所謂研討式教學就是打破傳統(tǒng)教育方式，由老師選定課題，學生以小組形式進行討論，通過研究與學習結合的方法提高學生理論水平和研究能力的一種教學模式，提高對知識的興趣。它作為一種新型教育模式體現(xiàn)的教學原則是以學生為主體，具有一定的啟發(fā)性、循序漸進型及和諧型。它要求學生成為學習行為的主人，始終處于穩(wěn)定的自主地位，發(fā)揮和創(chuàng)造內在潛力，施展才華，占據(jù)課堂主導地位。研討式教學要求以“導”為主，創(chuàng)設貼近學生生活、富有吸引力的情境，提出有思考價值的問題，具有一定的民主化體現(xiàn)。始終處于穩(wěn)定的自主地位，發(fā)揮創(chuàng)造潛力，實現(xiàn)才華，讓學生占據(jù)課堂教學主體地位。另外，這種教學模式對教師的要求相對較高。

首先，它要求教師由易到難、由繁到簡和量力而行地循序漸進教學，達到學生個體和班級之間的共同共進。這種教師當“導演”，學生當“演員”的模式，創(chuàng)造了師生、生生之間的平等，和諧的教學環(huán)境有利于形成一個教學和諧共進、教學相長的局面。研討式教學是從實踐中發(fā)展起來的一種新型課程形態(tài)。學生上課前準備充分，逃課現(xiàn)象逐漸減少。學生自主學習能力得到一定提高，效果是相對比較可觀的?？梢姡杏懯浇虒W的引入具有一定的前瞻性。

三、研討式教學模式的優(yōu)點

1.更突出學生主體地位和老師在課堂上的主導性。傳統(tǒng)教學模式中，不少學生會進行心靈的自我封閉，環(huán)境壓抑。但是，研討式教學模式下，教師只屬于一個客位，具有組織、引導、參與的作用，絕不會像以前的教育模式一樣，更不會越俎代庖。學生可以放松地學習、放心地思考，不用擔心老師的責罵，也不會擔心同學們的嘲笑，學生個性得到發(fā)展，潛能得以開發(fā)。學生作為主體，是針對認知對象而言的，教師這一角色看似不占有很大比重成分，但是萬萬不能缺少。恰恰相反，教師的引導作用仍要放在首位。根據(jù)調查顯示，現(xiàn)代心理學家認為，大腦的凝聚性思考可以使學生在認識方面產生困惑，進而產生沖突，引發(fā)定向探究式反射，教師巧妙設置問題，使學生大腦產生凝聚反應，會有效激發(fā)學生探求新知的熱情。

2.研討式教學可以提高課堂教學效率。研討式教學為所有學生提供了更多課堂參與機會，每個學生通過獨立自主的學習與思考積極發(fā)表觀點，一定程度上，改變教師講授、學生被動接受的局面，加深對個人學習過程難點內容的理解。研討式教學往往從具體問題出發(fā)，使書變厚，再從具體框架看齊，將書讀薄。

3.研討式教學提高學生素質。研討式教學的特點決定了它的優(yōu)點，在自主學習后，學生自己思考問題的事情變多，不再是被動的接受者，而是解決問題的能力者，其解決問題的能力必然增強。此外，它激發(fā)學生發(fā)散思維，打破知識的絕對化現(xiàn)象，形成探索的、發(fā)展的、科學的觀念，全面提高學生主動性和靈活性。

4.研討式教學增進同學間的情感。在研討式教學模式下，同學之間、師生之間的自由性和直接性交往增加，培養(yǎng)學生的社交意識，并尊重他人建議。幫助他人，增強合作意識。

四、研討式教學的不足

1.事物都有兩面性，教學方法也不例外。我們不能單純地說一種教育模式好，也不能說一種教育模式差。研討式教學雖然一定程度上提高了學生的思想道德水平和科學素養(yǎng)，但是，在此前提，是學生自身擁有一定的修養(yǎng)和素養(yǎng)。還要具備分析問題、解決問題的能力。研討式教學適合運用在高等教育中，學前教育及初等教育不具備研討式教學需要的學生自身的能力。另外，除了受學生自身素質的影響外，研討式教學也會受教學內容的限制。有些課題適合研討，但是有些課程，如高等數(shù)學和自然科學這類科目，抽象思維較強就不適宜使用研討式教學。

2.研討式教學容易受到時間限制，因為研討式教學雖然以人為本，但是如果一味引入課堂中，就會占用大量課堂時間，導致完不成教學任務。當然，還有一些少數(shù)同學渾水摸魚。這些情況都是可以掌控的。但是作為研討式，它的優(yōu)點也決定了它的缺點，即研討式教學實施過程是不受人掌控的，因為每個學生的條件和優(yōu)點不同。

3.教師更是充當了多個角色，既要組織、引導，又要參與其中。研討式教學不容易把握。要真正做好，還需要不斷嘗試與積累。不要花費大量時間，但是沒有達到預期效果，浪費大量正常教學時間。

五、結語

研討式教學作為一種新型人才培養(yǎng)教育模式和新的理念，是現(xiàn)階段我國教育轉型重要發(fā)展階段的具體體現(xiàn)。這種教學模式貴在堅持以人為本，不斷強調主體發(fā)展的教育理念，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和提高學生綜合性素質方面具有一定現(xiàn)實意義。當然，事物不都是一成不變的，研討式教學也在不斷發(fā)展完善中。弊端在所難免，我們要在應用過程中不斷總結發(fā)展和總結經驗，不斷完善。

參考文獻：

[1]鐘育南，王潔.實施研討式教學方法培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力[J].江西理工大學學報，2006（05）.

[2]郭漢民.探索研討式教學的若干思考[J].湖南師范大學社會科學學報，2009（02）.

[3]韓芳.研討式教學在高校教育中的應用[J].科教文匯，2010（01）.

[4]劉國福，李慧.研究生課程研討式教學初探[J].高等教學研究學報，2009（01）.

[5]黃梅.高等教育研討式教學現(xiàn)狀評述[J].廣東教育.