綜合運用多種教學方法，全面提高學生CAD能力

董玉梅

摘 要： 隨著現(xiàn)代設(shè)計制造技術(shù)和計算機軟硬件技術(shù)的進步，CAD技術(shù)正在快速發(fā)展，計算機繪圖作為CAD技術(shù)的一部分，其應用正日益普及和深入。在教學實踐中，作者綜合運用模塊化教學法、任務驅(qū)動教學法、行為引導式教學法等多種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，引導學生主動求知，進而全面提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

關(guān)鍵詞： CAD 模塊化教學法 任務驅(qū)動教學法 行為引導式教學法

面對日新月異的科技發(fā)展速度，圍繞培養(yǎng)21世紀的合格人才，全國各類各等學校都在全方位地實行教學改革，探索現(xiàn)代教育途徑，使用先進的教學手段，建立新的教學模式，以適應現(xiàn)代科技進步和經(jīng)濟發(fā)展的需要。隨著現(xiàn)代設(shè)計制造技術(shù)和計算機軟硬件技術(shù)的進步，CAD技術(shù)正在快速發(fā)展，計算機繪圖作為CAD技術(shù)的一部分，其應用正日益普及和深入。高等職業(yè)學校不失時機地加強計算機繪圖教學，圍繞知識與能力的結(jié)構(gòu)，以強化專業(yè)技能為中心，結(jié)合多年來的教學實踐，進行如下嘗試和探索。

1.以模塊化教學方式安排教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容

模塊化技能培訓法（Modules of Employable Skill，簡稱MES培訓模式），是國際勞工組織在二十世紀七十年代收集和研究世界發(fā)達國家各種先進培訓方式的基礎(chǔ)上開發(fā)出的一種新型的技能培訓模式。即在某一時間段集中講授某一實踐項目和課題，使學生經(jīng)過培訓得到一個較完整的工程過程訓練。根據(jù)教學計劃的學時數(shù)，將CAD技能訓練安排為一個綜合實驗周；根據(jù)教學計劃的內(nèi)容，將教學內(nèi)容劃分成若干個教學模塊。以AutoCAD為例，根據(jù)AutoCAD的基本功能將教學內(nèi)容分成基本繪圖命令、編輯修改命令、顯示控制命令和查詢命令等模塊，教師對每個模塊設(shè)計詳細的學習單元材料，學生根據(jù)教師的講解基本上在短時間內(nèi)就能完成學習材料內(nèi)容，并且在規(guī)定時間內(nèi)掌握各命令的使用。實踐證明，采用模塊化教學，學生在三四十學時內(nèi)便能熟練掌握AutoCAD二維繪圖的操作技能。

2.以任務驅(qū)動教學法調(diào)動學生的學習積極性

在教學活動中，要取得良好的教學效果，除了教師要有較高的學術(shù)水平和科學傳授知識之外，還必須充分調(diào)動學生的學習積極性。筆者在這方面作了嘗試，在每節(jié)課的開始就直截了當?shù)靥岢霰竟?jié)課要實現(xiàn)的教學目標，讓學生明確知道本節(jié)課要完成的教學任務，以此驅(qū)動教學進程，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。另外，要讓學生明確知道：CAD能力是一項綜合專業(yè)技能，CAD掌握得如何，直接影響就業(yè)和今后的發(fā)展，只有加強上機實踐，才能熟練掌握CAD的操作技能，切實有效地提高教學質(zhì)量。

3.以行為引導式教學法引導學生主動求知

行為引導式教學法是教師發(fā)揮主導作用，學生主動求知，在求知過程中，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的教學方法。行為引導式教學法體現(xiàn)德國雙元制教學的先進理念，它是從傳授一門專業(yè)知識和技能出發(fā)，全面增強學生的行為能力，使學生在接受職業(yè)技術(shù)培訓的過程中系統(tǒng)地鍛煉學生獨立學習和思考的能力；鍛煉學生解決問題和創(chuàng)造性思維的能力；鍛煉學生社會交往和與人合作的能力；鍛煉學生的責任心、質(zhì)量意識和自我評估能力；鍛煉學生自覺搜集專業(yè)技術(shù)信息、跟蹤專業(yè)技術(shù)進步、適應社會發(fā)展需要的能力。

經(jīng)過多年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生掌握計算機輔助繪圖軟件的命令并不難，而要靈活應用卻很困難。為此，在學生掌握基本操作技能之后，進行綜合練習時采用行為引導式教學法，會收到事半功倍的效果。

現(xiàn)以AutoCAD軟件為例，舉例具體說明此教學法的應用：（1）告知學生教學目標。利用所學命令繪制如下圖所示的平面圖形。（2）學生制訂計劃并完成任務。

學生經(jīng)過小組討論后，總結(jié)得到以下四種畫法：①畫線、畫圓結(jié)合剪切命令；②畫線結(jié)合圓角命令；③畫矩形結(jié)合圓角命令；④用矩形命令中的圓角選項。

（3）學生與教師共同商談，確定具體完成任務的方法。

經(jīng)過分析、比較，觀點很快集中在畫法②、③、④上，但是意見又不能統(tǒng)一。于是讓學生分別用這三種方法繪制該圖，從自身的行為實踐中尋求最佳畫法（畫法④）。

由此可見，利用學生的全面行為能力，引導學生尋求最優(yōu)實施方案的教學方法不僅能調(diào)動學生的積極性，引導學生主動求知，而且能培養(yǎng)學生綜合分析問題與解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。

4.結(jié)語

知識是能力的載體，能力是素質(zhì)的體現(xiàn)。正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系，是當前教學改革的一個重要任務。教師更新教學觀念、改進教學方法、借鑒先進的教學理念，綜合運用多種教學方法，在教學過程中重視學生創(chuàng)新思維和專業(yè)技能的培養(yǎng)，最大限度地提高教育教學質(zhì)量，有極其迫切的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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