探究《演講與口才》課程教學(xué)改革與實踐

胡蕊

摘 要： 教學(xué)改革的探索是一個長期的復(fù)雜的過程，教學(xué)比賽可以說是教學(xué)改革當中的一次實踐演練。本文不僅是對《演講與口才》課程在教學(xué)改革實踐中的收獲進行的總結(jié)，而且是對教學(xué)比賽中存在的問題進行的反思與探究。

關(guān)鍵詞： 《演講與口才》 教學(xué)改革 教學(xué)比賽

一、教學(xué)改革實踐中的收獲與總結(jié)

1.教學(xué)內(nèi)容不能停留在“課程即教材”這一層面上，它是一個有創(chuàng)造性的、不斷優(yōu)化的過程。課程教學(xué)內(nèi)容不再是由專家編制、教師執(zhí)行的，靜止的、僵化的文本形態(tài)，應(yīng)該是由師生在教學(xué)中共同創(chuàng)造的、發(fā)展的活動形態(tài)。筆者在總結(jié)多輪授課經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，大量閱讀相關(guān)教學(xué)資料，在和同一課程教師團隊多次探討與總結(jié)的過程中，將《演講與口才》課程教學(xué)內(nèi)容分為四大模塊，六項專題，兩項技能訓(xùn)練和一次考核，即基礎(chǔ)口才模塊，包括兩項專題——感受口才的力量和感受普通話的魅力；綜合口才模塊，包括兩項專題——善于表達和學(xué)會傾聽，一項技能訓(xùn)練——能“聽”會“道”；職場口才模塊，包括兩項專題——面試自我介紹和面試應(yīng)答技巧，一項技能訓(xùn)練——模擬招聘會；口才展示模塊，包括學(xué)生最終的考核——亮出真我。這樣的整合和創(chuàng)新，不僅涵蓋了教材中的教學(xué)內(nèi)容，還打破了僵化的篇章結(jié)構(gòu)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和本能。就本次的參賽內(nèi)容技能訓(xùn)練——能“聽”會“道”而言，鑒于此講內(nèi)容是本模塊內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束之后的一次檢測與演練，因而筆者將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為三個部分，即課前演講—“以物易物”—“我們聽你說”，這樣的內(nèi)容設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，難度循序漸進，每項訓(xùn)練都給學(xué)生的個性發(fā)展留下了一定的空間，使不同層次的學(xué)生都可以參與到課程訓(xùn)練當中，獲得學(xué)習(xí)后的成功感，師生在課堂中共同學(xué)習(xí)和體驗，課堂氛圍熱烈而濃厚。

2.教師要充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，把課堂時間更多地交給學(xué)生，“導(dǎo)”、“引”學(xué)生真正融入課堂。教師在課堂上扮演的角色是指導(dǎo)者，指導(dǎo)及組織安排教學(xué)工作，給學(xué)生提供盡可能大的訓(xùn)練空間，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。教師主“導(dǎo)”，學(xué)生主學(xué)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。教師要提前將每節(jié)課的知識點梳理歸納，根據(jù)教學(xué)重點，擬出若干訓(xùn)練題或組織游戲活動，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生自己體驗，在親身訓(xùn)練與思考中解決疑點與難點，將課堂教學(xué)內(nèi)容引向深入。二是在課堂實訓(xùn)中教師進行的引導(dǎo)，包括課前的輔導(dǎo)與點撥，課堂氛圍的營造，學(xué)生實訓(xùn)過程中的適時點評，等等。在本次參賽中，筆者從對課前團隊主題演講的輔導(dǎo)與點撥到在“以物易物”游戲中的組織與引導(dǎo)，最后到“我們聽你說”活動中對學(xué)生表達技巧運用中的總結(jié)與提煉，整講課用活動的形式組織安排了教學(xué)內(nèi)容，將課堂大部分時間交給了學(xué)生，給學(xué)生提供了盡可能多的表達和參與機會，通過“導(dǎo)”調(diào)動學(xué)生的積極性。從學(xué)生PPT演講前的輔導(dǎo)到演講后的點評與拔高，從知識點的傳授到訓(xùn)練題的設(shè)計和訓(xùn)練活動的組織，從課堂氛圍的營造到學(xué)生練習(xí)活動后的總結(jié)，通過“引”使課堂更豐富。

二、教學(xué)比賽實踐中的反思與探究

1.教學(xué)內(nèi)容的改革與課本內(nèi)容的局限之間的矛盾與沖突。本次教學(xué)比賽中反映出的突出問題之一是教學(xué)內(nèi)容的改革與課本內(nèi)容的局限之間的矛盾與沖突。教學(xué)內(nèi)容是一個動態(tài)的，變化的過程與形態(tài)，它會隨著時代的發(fā)展、個體的不同、教師的個性等多種因素進行改變，實際教學(xué)中所用的教材是一個靜止的、僵化的文本形態(tài)，它可以作為參考，但是不應(yīng)也不能完全按照教材的要點和思路進行授課，尤其是針對《演講與口才》這樣的口語訓(xùn)練課，它要求教師在達到教學(xué)目的的前提下盡可能靈活運用多種不同的教學(xué)方式和思路提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果。因而，筆者認為無論是在教學(xué)實踐中，還是在教學(xué)比賽中，《演講與口才》課的教師都應(yīng)該在明確教學(xué)目的的前提下，在對所用教材的提煉和分析中拓寬教學(xué)思路，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而強化教學(xué)效果。

2.教師與學(xué)生就課堂時間分配與利用之間的權(quán)衡與思考。課堂時間應(yīng)該留給教師進行知識點的傳授與講解還是留給學(xué)生進行大量實訓(xùn)與練習(xí)，筆者認為這應(yīng)該由具體課程的性質(zhì)及每節(jié)課的內(nèi)容決定，不可整齊劃一地制定標準。就《演講與口才》這門課程而言，筆者認為知識點的梳理與提煉至關(guān)重要，它是課程的核心，大量的訓(xùn)練和指導(dǎo)才是課程的重心，教師應(yīng)該在課堂中扮演指導(dǎo)者的角色，課前認真設(shè)計訓(xùn)練題目，課上有效組織訓(xùn)練活動，在每一次的訓(xùn)練指導(dǎo)中傳授、提煉、鞏固所學(xué)的知識與技巧，從而科學(xué)有效地達到教學(xué)目的。就本次比賽內(nèi)容而言，筆者選取的是一堂技能訓(xùn)練課，因而在兩節(jié)課當中學(xué)生訓(xùn)練和相互點評的時間占據(jù)了大部分，教師的作用更多地體現(xiàn)在課堂活動的組織和對學(xué)生技巧掌握的點評與總結(jié)上，這樣的時間分配在教學(xué)比賽當中是否合理還存在爭議，這是筆者在以后教學(xué)當中要繼續(xù)研究和思考的問題。

作為一名青年教師，筆者深知自己在教學(xué)上還是非常不成熟的，在教學(xué)過程中還存在很多問題，但作為一名課程改革的參與者，筆者致力于課改的研究與探索，與同仁共同尋找適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的新思路，使學(xué)生在課改中強化能力，獲取知識。

西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年度院級課題《當前就業(yè)形勢下我院《演講與口才》課程的教學(xué)改革與實踐》課題號XTZY13J19