高中英語朗讀訓練的實踐與體會

許英妹

摘 要： 針對基礎中等偏下的學生不重視朗讀、不喜歡開口讀英語的狀況，如何指導學生朗讀，提高朗讀興趣，養(yǎng)成朗讀習慣顯得尤為重要。鑒于此，作者對英語課文教學中指導朗讀這一環(huán)節(jié)進行了反思，探討了高中英語課文朗讀教學的重要性，旨在加強朗讀訓練，解決學生中長期存在的“不讀書”問題。

關鍵詞： 高中英語教學 朗讀訓練 實踐體會

一、問題的提出

我校的高一學生英語學習成績屬于中等偏下，按照傳統(tǒng)教學，學生成績不僅難以提升，而且教學費力。通過調查發(fā)現，其根本原因有三點：一是教材難度加深，課文生詞多了，句子長了，加上未掌握的初中詞匯，造成讀得不順暢；二是學生不重視朗讀，不喜歡開口讀英語；三是老師想當然，認為朗讀是學生課后自己完成的口頭作業(yè)，事實是，對學生而言，朗讀作業(yè)等于沒作業(yè)，他們基本上沒有課后朗讀英語課文的習慣。

針對上述原因，依據英語是一門語言學科，要靠讀，讀得多了，才能形成語感。我在所教班級開展英語朗讀訓練，在實踐與探究中著力解決以下三個問題：一是提高學生對朗讀作用的認識；二是激發(fā)學生的朗讀興趣；三是輔導朗讀技巧，加強朗讀課文的指導和訓練。

二、實踐探究

1.朗讀的作用舉足輕重。

（1）朗讀讓單詞、語法活起來

在課文朗讀中，單詞、句型和語法不再是支離破碎的語言材料。在聲音的配合下，在具體的語言環(huán)境中的音、形、義變得鮮活生動。朗讀時，學生的眼、口、耳、腦同時并用，這樣不僅可以增強理解記憶，而且可以培養(yǎng)閱讀的基本技巧[1][2]。

（2）朗讀能讓語感好起來

學語言不僅是學習“詞、句、語法”，更重要的是“段、章”，“熟讀詩詞三百首，不會做詩也會吟”，說的就是這個道理。堅持朗讀能培養(yǎng)學生心中有“段、章”的概念，逐步達到提高語感的目的。

2.激發(fā)學生朗讀興趣。

一是用好教材中的“趣味閱讀”部分，如Book1 P16 繞口令：Can you can a can as a canner can can a can？ How many cookies can a good cook cook if a good cook could cook cookies？A good cook could cook as many cookies as a good cook who could cook cookies.教師先背一遍，然后給學生點撥can與cook的一詞多義現象及整句漢語意思，帶領學生讀幾遍，便能朗朗上口，這種方法比單純講解can與cook一詞多義現象更容易掌握。

二是補充英語名篇佳作欣賞，通過播放朗誦材料的錄音，指導學生欣賞英語名篇佳作。如教學虛擬語氣時，安排學習朗讀“If I Were A Boy Again（假如我再回到童年）”，通過模仿語調，學生不僅能領會作者所表達的“不可能回到童年”的感傷；還能幫助鞏固虛擬語氣中“動詞構成”這一語法難點。教學名詞性從句時，學習欣賞“I Have a Dream”，相信學生對馬丁·路德·金運用一連串排比句表達自己的夢想的句子有不可磨滅的印象。這樣，理解名詞性從句起解釋說明的作用就輕而易舉。

3.輔導朗讀技巧，加強朗讀課文的訓練。

以必修1第一單元課文“Ann‘s Best Friend”為例，我是這樣組織一堂朗讀指導課的：（↗表示升調，↘表示降調，‖表示停頓）

一是示范讀、領讀、仿讀，老師或英語高手先示范朗讀，如這篇文章的第一段通過兩個設問及一個回答提出作者的觀點，所以朗讀的關鍵是運用升調（↗）達到設問效果。然后領著全體學生仿讀，在仿讀過程中指導學生關注：易混單詞through，though的讀音；不要吞掉單詞的尾音如feelings，thoughts，wanted；按意群停頓（‖），指導學生做如下標注：

Do you want a friend ‖whom you could tell everything ↗to，like your deepest↗feelings and↘thoughts？

二是試讀、獨立讀，隨意指定不同學生或分組輪流試讀，根據學生朗讀中出現的問題進行點評指導。如這篇文章的第三段是一封信，表達作者對接近大自然的強烈渴望，朗讀好的關鍵是主從復合句的停頓及并列名詞的升降調運用。

I can well remember that‖there was a time when a deep blue↗sky，the song of the↗birds，↗moonnight and↘flowers‖could never have kept me spellbound.

三是按組輪讀PK，開展讀書秀活動，在前兩個步驟中，學生掃除了詞匯障礙，獲得了朗讀技巧，這個步驟的目的是鼓勵每個學生都開口讀起來。采用同一組共讀一個段落先評比，然后小組活動時獨立朗讀秀，按如下細則打分。

開展讀書秀活動評比細則表（共10分）

三、成效與體會

通過朗讀教學訓練，在一定程度上解決了學生中長期存在的“不讀書”問題。以往叫學生“剩下時間讀課文，全班鴉雀無聲”；現在叫學生“大聲朗讀這篇文章”，很快就能聽到書聲朗朗。從半年后問卷調查的數據分析看，活動班學生對待朗讀課文的態(tài)度、朗讀課效果及朗讀對鞏固英語基礎知識作用方面有了可喜的成效：

1. 90%的學生說“在晨會時讀課文兩三遍，而不像以前只是專門記單詞”。

2. 70%的學生說“會堅持把每篇課文念熟悉了，會更主動朗讀課文”。

3. 85%的學生認為“讀不出的生詞明顯減少，單詞發(fā)音基本上準確”；75%的學生認為“多讀課文后增強了對詞匯的記憶，對語法結構也更理解”。

4. 86%的學生認為“朗讀更容易理解課文，不過要讀很多遍才會有記憶”；90%的學生認為“課文如果經過老師一段段講解會更明白，讀得更有‘味道’”。

從一年后問卷調查的數據分析看，活動班學生在朗讀習慣的養(yǎng)成、朗讀技巧的運用及朗讀對聽力、語感培養(yǎng)等能力提高方面逐漸取得進步。

5. 70%的學生認為“現在我習慣了每天早晨大聲讀英語；念比看更有效；平時多開口，讓我更自信”。

6. 90%的學生覺得“讀得比以前快多了，會流利，但還讀不出節(jié)奏，讀得平平淡淡，沒有感情”；70%的學生認為“老師有指導過的句子或段落，懂得重讀、停頓，運用得好，很美，但有時讀出來卻沒那個味道，一直在努力”。

7.每篇課文堅持朗讀5遍以上的學生認為“對句子更加熟悉，更有句子感了；做完形填空及閱讀理解時，會更有意識地聯系上下文”。部分學生說“有邊讀邊思考的感覺了”。

從反饋的七個方面的情況可以得出：一年多來，學生對朗讀這一學習手段經歷了這樣的一個進步過程：首先朗讀態(tài)度轉變，從只讀讀記記單詞到會更主動朗讀課文；其次體會到朗讀有作用，從更容易記憶詞匯和理解語法到更有句子感；更重要的是養(yǎng)成朗讀習慣；更可喜的是意識到朗讀技巧運用得好，朗讀課文很美。

目前，需要努力的是指導學生在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而提高朗讀的表現力。

總之，朗讀教學是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，是語言學習最簡易也是最有效的手段。但是，朗讀是一個長期訓練的過程，需要教師的有利監(jiān)督和學生的不懈反復練習才能達到理想的效果。

參考文獻：

[1]李庭薌.英語教學法.高等教育出版社，1994（3）.

[2]王宗炎.朗讀與英語學習.外語與外語教學，2002（8）.

[3]季正泉.朗讀的心理過程與朗讀教學.教學與管理，1998.