幼兒園小班粘貼教學(xué)活動中的實踐和體會

【摘 要】粘貼活動對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。粘貼教學(xué)活動有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力造型能力和審美能力，提高智力水平。

【關(guān)鍵詞】幼兒美術(shù)；小班粘貼；教學(xué)活動；實踐體會

粘貼活動對幼兒的身心發(fā)展具有重要意義。首先，它可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力；其次，可以促進幼兒腦、眼、手的協(xié)調(diào)，鍛煉手部小肌肉群。粘貼活動根據(jù)不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特征有不同的活動要求，既要有一定的難度，又要為幼兒力所能及。難度太大，幼兒完不成，就會影響幼兒創(chuàng)作的興趣；難度太小，則達不到鍛煉的目的。教師要了解本班幼兒的發(fā)展水平，知道他們真正的需要。在粘貼活動中，我們要根據(jù)幼兒的年齡來決定創(chuàng)作的作品。另外，還要考慮到幼兒的生理發(fā)育的特點、動作的發(fā)育的特點，進行有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。下面我談?wù)勗诮M織小班粘貼制作教學(xué)中的點滴體會。

一、從興趣入手，提供有層次性的操作材料

愛因斯坦說過：“興趣是幼兒最好的老師?！庇辛藵夂竦呐d趣，幼兒就會主動投入積極參與。我們在粘貼教學(xué)中，首先注意培養(yǎng)幼兒對粘貼的興趣。一般情況下，幼兒對生活中的實物，例如小盒子、襯衣板、碎布、毛線頭、落葉、桔皮、瓜子等小東西特別感興趣。平日我們便讓幼兒搜集這些物品，做出粘貼樣品，歸納成各種類型，集中進行展覽，組織幼兒參觀。色彩鮮艷、生動逼真的粘貼物（畫），使幼兒觸景生情，從而調(diào)動了他們做粘貼物（畫）的積極性，產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、有針對性的，有方法的對幼兒進行操作指導(dǎo)

在進行粘貼《一盤水果》活動中，我將要求交待清楚后，沒有讓幼兒直接的進行粘貼，更沒有過多的示范講解，怎么粘貼。而是先引導(dǎo)幼兒觀察，它是什么樣子的？用了什么材料？你覺得怎么粘等……再依據(jù)孩子不同的能力、興趣，運用小組的方式使幼兒對此活動更進一步的了解，從個體到小組，教師有更多的時機輔導(dǎo)一般孩子，讓能力強的孩子更進一步的觀察探索，能力弱的孩子得到教師的輔導(dǎo)、幫助。從個體到小組，幼兒的興趣在不斷的發(fā)生變化，教師關(guān)心的角度也在不斷的變化：從少數(shù)孩子對事物的感興趣到大部分孩子對事物感興趣，教師依據(jù)幼兒的需要投放材料激起幼兒持續(xù)探究。當(dāng)我看到他們用心的“粘貼水果”時，我真正領(lǐng)悟到這種收獲的快樂。

這一案例中，幼兒的技能不是在老師的反復(fù)教授中掌握的，而是在一個小小的觀察后，運用了簡單的方法將幼兒遇到的難點解決了，因此，我覺得在粘貼教學(xué)中，特別是剛接觸這一技能時，教師要設(shè)計與案例活動相適應(yīng)的方法，很好地突破難點。教師不用泛泛的說教，孩子們就能很快能領(lǐng)會意圖。

三、運用多樣的教學(xué)形式組織教學(xué)

1.由淺及深組織教學(xué)活動。

首先教師出示范例，讓幼兒觀察、感知物體的主要特征。其次，教師清楚地講解示范制作的基本過程。再次，幼兒動手操作，教師給予適時適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)。在幼兒的動手操作中，教師面對幼兒在操作過程中遇到的技能、方法問題，教師及時給予幫助和指導(dǎo)，或及時做出調(diào)整，降低對幼兒的要求，使多數(shù)幼兒能順利完成操作。最后，教師對幼兒的作品進行合理地評價。在評價幼兒的作品時，即使他們的制作還不十分完美，但只要有創(chuàng)造性，材料運用恰當(dāng)，就給予孩子表揚、肯定，同時不足的地方給孩子指出并給他們提出改正的建議。

2.因材施教，促進每個幼兒在原有水平上的提高。

幼兒的粘貼活動是一個反復(fù)練習(xí)、不斷提高的過程。幼兒的能力各不相同，粘貼水平發(fā)展也有高低之分，但是每個幼兒都是有潛在創(chuàng)造力的。因此我采取面向全體與因材施教相結(jié)合的原則，在活動中細心觀察幼兒的情況，根據(jù)幼兒的能力提出不同的目標(biāo)要求。例如，在進行粘貼“蘑菇房”時，要求能力強的幼兒不但粘貼出蘑菇的輪廓，還要將蘑菇蓋上的圓洞花紋并進行添畫；而對那些能力稍弱的幼兒則要求他們粘貼出蘑菇的輪廓就可以了。在指導(dǎo)的過程中，對于能力強的幼兒鼓勵他們獨立完成作品，嘗試和其他小朋友粘貼得不一樣。針對能力稍差的幼兒則通過教師指導(dǎo)、示范或讓小朋友幫助粘貼出作品。我鼓勵孩子們互相幫助，并不是讓能力強的幼兒代替能力弱的幼兒粘貼，而是為他們提供了互相學(xué)習(xí)，互相協(xié)作，促進交往的條件和機會。針對不同能力幼兒完成的作品，都給與及時的肯定和表揚，使他們都能體會到成功的喜悅，從而促進每個孩子在原有水平上不斷進步。

四、運用鼓勵啟發(fā)性的語言、增強幼兒的自信心和創(chuàng)造力

自信心是孩子成長的催化劑，自信心對一個人的各方面發(fā)展都起著基礎(chǔ)性的支持作用。因此，教育應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒自信作為教育的前提，以培養(yǎng)幼兒的自信心為基礎(chǔ)，從而進一步激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望。當(dāng)幼兒在粘貼完一張作品后，幼兒希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。這時，我就會用鼓勵語氣和欣賞的眼光來評價孩子的作品，努力找到孩子的優(yōu)點。如：“你瞧，粘貼得真好！”、“你的小手真靈巧”等等。孩子在這樣的言語中自然體會到了成功的喜悅，感受到了老師對他的喜愛，漸漸地從不想粘貼到想粘貼，從不敢給老師看到高舉自己的作品。

五、多種途徑，拓展能力

幼兒的能力并不單單是在某節(jié)活動中就可以達到發(fā)展或提高，還要通過各個領(lǐng)域的整合、區(qū)域活動的延伸來持續(xù)發(fā)展。區(qū)域活動中需要提供各種粘貼操作的材料供幼兒操作，進一步提升，有時一節(jié)活動不能完成的作品，也可以在區(qū)域活動中繼續(xù)完成，而且也可以使能力弱的幼兒在能力強的幼兒的帶動下，能力得到提升。區(qū)域活動中也可以提高稍有難度的操作材料來滿足能力強的幼兒的需要。

總之，幼兒的審美能力是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的。在這里，幼兒體驗著粘貼作品帶來的獨特的美；在大膽的動手操作中探索著未知的藝術(shù)領(lǐng)域；在教師的引導(dǎo)下幼兒體驗著自由表達和創(chuàng)作的快樂；在分享平臺上，幼兒體驗著成功的快樂，在相互學(xué)習(xí)中提高了審美能力，進而不斷提高幼兒美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉宇澤，陳麗.小班幼兒手工活動的實踐[J].中國校外教育，2013年17期

[2]牛鮮新.安定幼兒園學(xué)習(xí)實踐活動重特色[N].定西日報，2009年

【作者簡介】

李雋，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：學(xué)前教育。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。