試論高中生物“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式研究

游松

摘 要： “知識公有，反對知識私有”——這是陶行知先生的教育思想，這種思想就是讓學(xué)生站在老師角度與位置上對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，與老師及其他同學(xué)進(jìn)行交流以達(dá)成共識，這就是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的雛形。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師以知識的權(quán)威者的身份出現(xiàn)，成為課堂的主宰。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式可以很好地體現(xiàn)“知識公有”的理念，有助于學(xué)生、老師在教與學(xué)中地位的轉(zhuǎn)換。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)中老師是導(dǎo)演、是編劇，而學(xué)生則是教學(xué)這臺戲的“演員”、“主角”。劇情跌宕起伏、引人入勝——體現(xiàn)的是編劇的功底，讓演員在適當(dāng)時(shí)候出彩——體現(xiàn)的是導(dǎo)演的功力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)案 導(dǎo)學(xué)案 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 教學(xué)模式

導(dǎo)學(xué)案是用以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)之所以需要在課本之外多了這一媒介，說明教材對知識的編排不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者說不利于目前廣為倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、自主探究、個(gè)性化學(xué)習(xí)。所以學(xué)案的編寫必須體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，分析資料，引導(dǎo)學(xué)生梳理本節(jié)必須掌握的基礎(chǔ)知識、概念的作用，更要有意識滲透分析方法、思維方法等科學(xué)學(xué)習(xí)方法。

一、“自主學(xué)習(xí)”是高中生物導(dǎo)學(xué)案型課堂教學(xué)模式的立足點(diǎn)

新課程要求教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心展開，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)站在學(xué)生角度，從教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，以及學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平著手。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，不能太難也不能太過容易，目標(biāo)應(yīng)當(dāng)力求簡潔、具體，便于學(xué)生學(xué)習(xí)前后對照和對學(xué)習(xí)狀況的把握。自主學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是在學(xué)生現(xiàn)有知識架構(gòu)基礎(chǔ)上的延伸和拓展。

例如，在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》導(dǎo)學(xué)案中，我提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括以下四點(diǎn)。

其一，說明酶在細(xì)胞代謝中的作用，比較酶的這種作用與加熱、無機(jī)催化劑的區(qū)別。

其二，酶的本質(zhì)是什么？你能給酶下一個(gè)完整的定義？

其三，酶有哪些特性？請你用曲線圖描述溫度、pH對酶活性的影響。

其四，聯(lián)系生活實(shí)際，說說在日常生活中酶有哪些應(yīng)用？這些酶制品在使用、貯藏中要注意什么？

再如在《細(xì)胞的增殖》導(dǎo)學(xué)案中，我給出如下兩個(gè)方框圖，要求學(xué)生繪制兩個(gè)體細(xì)胞含有4條染色體的有絲分裂的細(xì)胞圖形。

導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該讓學(xué)生有所作為，《降低反應(yīng)活化能的酶》的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生通過聯(lián)想化學(xué)中學(xué)到“加熱”、“催化劑”對化學(xué)反應(yīng)的影響，聯(lián)想日常生活中的“酶”制品等找到問題的答案。《細(xì)胞的增殖》的這兩個(gè)方框圖既能讓學(xué)生意識到圖形中細(xì)微的差別對繪圖的影響，更有利于體會各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)。這樣的設(shè)計(jì)比學(xué)生直接繪制有絲分裂四個(gè)分裂期的圖形，更有利于生成性問題的產(chǎn)生，提高課堂教學(xué)活動的豐富和活躍度。

二、“合作學(xué)習(xí)”是高中生物導(dǎo)學(xué)案型課堂教學(xué)模式的精髓

（一）利用問題導(dǎo)向開展“合作學(xué)習(xí)”

學(xué)案是學(xué)生活動的“劇本”，借助教學(xué)素材、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}串，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，“抽絲剝繭”找出問題的答案，隨著問題展開讓更多學(xué)生“動起來”。

如《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)中有關(guān)“肺炎雙球菌體內(nèi)轉(zhuǎn)化”設(shè)置了如下問題：

（1）與第3、4組比較，實(shí)驗(yàn)設(shè)置1、2組的目的是什么？能否直接進(jìn)行第4組實(shí)驗(yàn)？為什么？

（2）對比分析第1、2組說明什么？第2、3組說明什么？第3、4組又說明什么？

（3）第3組中被加熱殺死的S型細(xì)菌是否還有毒性？

（4）導(dǎo)致第四組小鼠死亡的原因是什么？

（5）第4組小鼠體內(nèi)能分離出S型活菌，它是開始時(shí)注射進(jìn)的，還是混合后產(chǎn)生的？

（6）……

學(xué)案編寫中厘清問題的線索，通過遞進(jìn)式問題鏈的誘導(dǎo)，激發(fā)尋索答案的驅(qū)動力，尋求解決問題的策略和方法。同時(shí)巧妙地將問題“情景化”，寓教學(xué)內(nèi)容與具體形象情景中，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生間、師生間的互動，在激烈的思維交鋒中有序開展課堂活動。

（二）利用信息轉(zhuǎn)換開展課堂探究活動

問題導(dǎo)向雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解，但學(xué)生的課堂活動往往停留在對教材內(nèi)容的簡單復(fù)述，傾向于教材中找現(xiàn)成的答案，這種課堂活動看似熱鬧，實(shí)際對學(xué)生思維的發(fā)展并無多大促進(jìn)作用。巧妙地設(shè)計(jì)課堂探究學(xué)案，讓學(xué)生從資料分析、圖形觀察、交流討論中尋求問題的答案。讓不同層次不同知識背景的同學(xué)都能參與到課堂活動中，并從中受益。

如《減數(shù)分裂和受精作用》導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了如下表格。讓學(xué)生通過圖形、文字等多種形式對各個(gè)時(shí)期細(xì)胞、染色體行為有具體的認(rèn)知。

這樣設(shè)計(jì)的學(xué)案避免學(xué)生在教材中簡單勾畫答案，促使學(xué)生從多角度理解減數(shù)分裂各時(shí)期細(xì)胞、染色體的特點(diǎn)，通過學(xué)案引導(dǎo)課堂活動，使知識在“文字”、“圖形”、“數(shù)字”等多種信息形式間轉(zhuǎn)換，既能讓合作學(xué)習(xí)課堂活動“動”得起來，又能使課堂活動富有內(nèi)涵，更能讓學(xué)生在活動中有所收獲。

（三）模仿中尋找合作探究的切入點(diǎn)

課堂時(shí)間有限，學(xué)生的探究活動帶有很大的盲目性和不可控性。無序課堂活動會嚴(yán)重影響教學(xué)進(jìn)度。先易后難、模仿學(xué)習(xí)是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。

如學(xué)習(xí)“分離定律”的遺傳圖解時(shí)，由學(xué)生先行繪制遺傳圖解，再挑選優(yōu)秀作品進(jìn)行評價(jià)和展示，而后要求同學(xué)照此范本繪制“測交”分析圖。這樣的合作學(xué)習(xí)既能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，又為學(xué)習(xí)能力稍差的同學(xué)提供模仿的樣本，而這種模仿卻不是簡單的復(fù)制。

模仿學(xué)習(xí)可以在前后不同章節(jié)中展開，如模仿“分離現(xiàn)象的解釋”，分析“自由組合現(xiàn)象”；模仿“有絲分裂”各時(shí)期細(xì)胞圖形，繪制“減數(shù)分裂”各時(shí)期細(xì)胞圖形。這樣的模仿既有利于新知識學(xué)習(xí)，又有利于挖掘新舊知識間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識間的遷移。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中巧妙通過類比相關(guān)知識點(diǎn)，讓學(xué)生通過模仿完成導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)同學(xué)間相互借鑒、共同學(xué)習(xí)，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，有利于知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。

三、“學(xué)會學(xué)習(xí)”是高中生物導(dǎo)學(xué)案型課堂教學(xué)模式最終目的

導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)的“拐棍”，教師的教學(xué)目的在于開啟學(xué)生的智慧之門，讓學(xué)生甩開這根“拐棍”，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是學(xué)案導(dǎo)學(xué)的最終目的。

如《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健穼?dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生合作設(shè)計(jì)“自由擴(kuò)散”、“協(xié)助擴(kuò)散”、“主動運(yùn)輸”的比較表。再如《減數(shù)分裂和受精作用》導(dǎo)學(xué)案中，要求學(xué)生繪制“精子形成過程”和“卵細(xì)胞形成過程”概念圖，并體現(xiàn)二者的區(qū)別。

把知識歸納、思路整理方法蘊(yùn)藏在導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時(shí)學(xué)會應(yīng)用這些方法。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會學(xué)習(xí)才是導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。

結(jié)語

學(xué)案導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)模式近年來在全國中小學(xué)中得以廣泛開展，說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)模式確有其非凡的生命力?！耙磺€(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，每一個(gè)致力于教學(xué)研究的一線教師就會有不同于他人的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”型課堂教學(xué)模式。因?yàn)椤皩?dǎo)學(xué)案”為老師發(fā)揮提供了廣闊的舞臺和足夠的想象空間。高中生物導(dǎo)學(xué)型課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情特點(diǎn)，融入教師自身的知識體系和創(chuàng)新意識，以教材為依托，從學(xué)生視角出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)、精心編排，才能在教學(xué)中發(fā)揮最大效益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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