試論提問式學(xué)習(xí)方案在機(jī)械制圖課中的運(yùn)用

周碩婷

摘 要： 本文通過分析提問式學(xué)習(xí)方案在機(jī)械制圖課堂中運(yùn)用的必要性，提出提問式學(xué)習(xí)方案的操作程序，設(shè)計(jì)評價方案，并對實(shí)施做出說明。強(qiáng)調(diào)師生互動、以生為本，意在更好地發(fā)揮教學(xué)主體的功能和作用。

關(guān)鍵詞： 提問式學(xué)習(xí)方案 協(xié)同工作 自主學(xué)習(xí) 機(jī)械制圖課

一、提問式學(xué)習(xí)方案的必要性

所謂提問式學(xué)習(xí)方案，就是教師（或與學(xué)生）利用多種資源為解決一個與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題，把學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生合作解決真實(shí)性問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力和有效問題解決技能的一種教學(xué)方式。

機(jī)械制圖課程是機(jī)電類專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程。在當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高的背景下，把提問式學(xué)習(xí)方案運(yùn)用到機(jī)械制圖課程中，讓學(xué)生成為課堂的主角，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成真實(shí)性任務(wù)，使學(xué)習(xí)者投入到問題中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進(jìn)行反思，激發(fā)和支持學(xué)生的高水平思維。成功運(yùn)用這種教育方式，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論，既可以激活學(xué)生已有的知識，將新知識與原有知識聯(lián)系起來，促使學(xué)生思維過程外顯化，從而更好地進(jìn)行反思和評判，又可以把解決問題帶來的認(rèn)知壓力分散到各個小組成員身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點(diǎn)，變成某個主題的“專家”，這個過程有助于對學(xué)生合作態(tài)度和意識、與人交流行為能力、集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神語言文字表達(dá)能力進(jìn)行評價。

二、提問式學(xué)習(xí)方案的操作程序

教師（或與學(xué)生共同）設(shè)計(jì)并提出問題，小組合作解決問題是提問式學(xué)習(xí)方案的重要特征。該方案一般包括六個階段：

1.教師（或與學(xué)生共同）設(shè)計(jì)并提出與學(xué)習(xí)單元主題有關(guān)的問題。提出的問題應(yīng)盡量與其在現(xiàn)實(shí)世界中的情況接近，提出的問題學(xué)生感興趣，就能吸引學(xué)生。如講授由裝配圖拆畫零件圖時，可以選擇同學(xué)們在生活中常見的球閥門。

2.愿意回答同一問題的組成一個小組，為小組合作學(xué)習(xí)營造舒適的氣氛。如按照球閥門的工作原理作用、各零件裝配關(guān)系、裝拆順序、各零件的拆畫等問題組成若干小組。

3.在小組內(nèi)，學(xué)生詢問教師，然后對問題進(jìn)行溝通或修改。

4.小組內(nèi)學(xué)生選擇角色進(jìn)行討論，分配任務(wù)。列出解決問題需要進(jìn)一步知道和理解的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，分配需要完成的各種具體任務(wù)，為向全班同學(xué)說明展示解決方案作準(zhǔn)備。如某零件的拆畫，需要想象零件的結(jié)構(gòu)形狀、確定表達(dá)方案、畫出零件圖。

5.各小組對方案進(jìn)行研究、討論、準(zhǔn)備，并利用各種不同形式（如分析、圖形、口頭等）向全班同學(xué)說明、展示方案，報(bào)告自己的結(jié)論及得出結(jié)論的過程。

6.進(jìn)行自我評價，并接受小組成員及教師的評論。提問式學(xué)習(xí)方案旨在鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極互動，因此實(shí)施過程中要貫徹QAXP活動程序。所謂QAXP活動（Q詢問問題，A回答問題，X補(bǔ)充A的問題，P總結(jié)問題），最終調(diào)查、討論、研究、準(zhǔn)備后形成展示方案，小組代表向全班同學(xué)匯報(bào)。鼓勵學(xué)生給出互動反應(yīng)，既是學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動因，又是學(xué)生解決問題中體會工作感受的好方法。

三、提問式學(xué)習(xí)方案運(yùn)用應(yīng)遵循的原則

1.辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，并不忽視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時地、必要地、謹(jǐn)慎地、有效地指導(dǎo)，追求在問答中有所收獲。

2.教師首先要充分傾聽學(xué)生。重視傾聽學(xué)生現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來，鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富和調(diào)整自己的理解。

3.面向全體學(xué)生，并關(guān)照個別差異。給每一個學(xué)生提供參與回答的機(jī)會。尤其那些在班級或小組中較少發(fā)言的學(xué)生，給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到解決問題中。防止一部分優(yōu)秀學(xué)生控制和把持局面，注意引導(dǎo)每一個學(xué)生都對提問活動有所貢獻(xiàn)。

4.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生的思維和認(rèn)知常常更敏銳、更自然、更接近真實(shí)，且在不受眾多背景性信息干擾的情況下，往往具有獨(dú)特視角。因此，要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，并加以鼓勵。

四、評價方案設(shè)計(jì)及實(shí)施

制定評價標(biāo)準(zhǔn)的目的不僅是評判一堂課的質(zhì)量，更重要的是使所有學(xué)生都有參與探索和表現(xiàn)的機(jī)會。根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵要求，以及小組內(nèi)成員的角色表現(xiàn)、個人表現(xiàn)與小組成就相聯(lián)系的原則，方案評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括以下幾個方面：交流合作能力、方法能力、個人的多元智力反應(yīng)、積極的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、成員間的配合情況、小組內(nèi)沖突解決證據(jù)及創(chuàng)造力（集體的、個人的）、編寫和修訂之后形成的發(fā)言稿的最后版本及來自三方面（本人、同伴、教師）的證據(jù)。為此，設(shè)計(jì)如下表格。

作為評價的組織者和實(shí)施者，教師既要對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)評價，又要對小組表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評。并組織小組成員間互評，根據(jù)事先議定的標(biāo)準(zhǔn)按照教師評價、自己評價、同伴評價4：3：3的比例，對學(xué)生在本次方案實(shí)施中的各種能力表現(xiàn)做出評價，并記錄在案，學(xué)期末作為評價學(xué)生成績的重要依據(jù)。

五、提問式學(xué)習(xí)方案運(yùn)用應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.提問式學(xué)習(xí)方案運(yùn)用成功與否的關(guān)鍵是：如何設(shè)計(jì)提出能夠吸引學(xué)生的問題？因此設(shè)計(jì)問題時應(yīng)體現(xiàn)以下特征：（1）問題必須引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理。設(shè)計(jì)問題時，首先要確定學(xué)生需要掌握的基本概念和原理，由此設(shè)計(jì)提出要解決的問題，盡量促進(jìn)知識提取。（2）問題應(yīng)該具有一定的復(fù)雜性，包含相互聯(lián)系的部分。將學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、實(shí)際的問題情境中，從而與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生共鳴。（3）問題設(shè)計(jì)要生動活潑，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵他們探索、學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.改變教師作用和地位。在這種教學(xué)組織形式中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的知識技能的傳授者，而是一個顧問、支持者和咨詢專家。教師一般不再站在教室前方宣講知識，而是站在小組旁邊，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的即時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言、學(xué)生的興奮與疑惑，對自己何時參與、如何參與做出決策，隨時與各小組溝通，并對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、把控。