如何使用數(shù)學(xué)課本培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

陳愛(ài)利

摘 要： 隨著“社會(huì)的數(shù)字化”，數(shù)學(xué)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，如利率、車(chē)貸、房貸等，數(shù)學(xué)中的閱讀理解題是常見(jiàn)題型，很多學(xué)生對(duì)這類(lèi)題有厭煩心理，歸根結(jié)底是受學(xué)生閱讀理解能力制約的。什么是數(shù)學(xué)閱讀？教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)閱讀？這是廣大數(shù)學(xué)教師值得深思的問(wèn)題。本文主要闡述利用數(shù)學(xué)課本培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義，提出了數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的策略，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課本 數(shù)學(xué)閱讀 能力培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀來(lái)說(shuō)，主要指從教師教的角度談教師如何閱讀教科書(shū)，提高自身的數(shù)學(xué)閱讀能力。很少有對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的論述。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，教師必須加強(qiáng)“指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本”。因此，教師必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，而提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力根本在于對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀。本文從激發(fā)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本興趣，使學(xué)生掌握閱讀課本內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面談?wù)勅绾卫谜n本培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)課本內(nèi)容抽象，推理嚴(yán)謹(jǐn)，給學(xué)生閱讀帶來(lái)困難。在預(yù)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生停留在“看”和“劃”上，閱讀速度快，忽視對(duì)課本深入思考的閱讀，讀完后提不出問(wèn)題。課堂上，教師精心講解，然后學(xué)生做練習(xí)、課堂小結(jié)、布置作業(yè)，學(xué)生有課本卻很少閱讀，似乎閱讀課本是老師的事，學(xué)生會(huì)解題就行了。因此，學(xué)生很少得到有關(guān)數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)，由此以理解為基礎(chǔ)的記憶內(nèi)容越來(lái)越少。如《絕對(duì)值》這節(jié)，很多學(xué)生會(huì)計(jì)算絕對(duì)值，卻不能準(zhǔn)確表述“絕對(duì)值”的幾何意義。

二、閱讀數(shù)學(xué)課本的重要性

數(shù)學(xué)課本是數(shù)學(xué)專(zhuān)家集合過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，考慮學(xué)生心理生理特征、數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)等諸多因素的基礎(chǔ)上精心纂寫(xiě)的，具有極高的閱讀價(jià)值，是其他教輔資料替代不了的。著名數(shù)學(xué)家貝爾就數(shù)學(xué)課本的作用及如何有效使用數(shù)學(xué)課本作過(guò)全面的論述，重要的一條就是要把課本作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要來(lái)源，而不能僅作為教師自己講課知識(shí)的來(lái)源，必須重視數(shù)學(xué)課本的閱讀。因此，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的根本在于對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力

心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為：“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！币虼耍绾闻囵B(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的能力，我有以下觀點(diǎn)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)，閱讀有它自身的特殊性，教師可創(chuàng)設(shè)各種情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：在教學(xué)“反證法”一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：某一天早晨起床，如果發(fā)現(xiàn)屋頂和地面上都是潮的，那么你會(huì)做出“昨晚下過(guò)雨”的判斷。怎么證明生活中這個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)呢？學(xué)生躍躍欲試，但無(wú)從下手，于是我讓學(xué)生閱讀“反證法”一節(jié)。

（二）要求學(xué)生手腦并用，讀寫(xiě)結(jié)合，帶著問(wèn)題閱讀。

數(shù)學(xué)課本具有嚴(yán)謹(jǐn)性，加之?dāng)?shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象性，學(xué)生在閱讀時(shí)需具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。閱讀過(guò)程中，應(yīng)眼、口、手、腦等器官協(xié)同參與。如對(duì)每個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)、每個(gè)注釋等都應(yīng)認(rèn)真閱讀；對(duì)定義、定理、公式要記憶；課本中有些推理的過(guò)程需學(xué)生加以補(bǔ)充，一些定理的推論、性質(zhì)還要學(xué)生進(jìn)行推導(dǎo)，這些都必須在書(shū)上記下來(lái)，以便復(fù)習(xí)；同時(shí)學(xué)生要在閱讀中帶著問(wèn)題閱讀，敢于質(zhì)疑。如在《乘法公式》這節(jié)中，學(xué)生閱讀時(shí)要會(huì)推導(dǎo)公式；理解公式的特征并能記住；注意公式的應(yīng)用條件，會(huì)進(jìn)行公式的運(yùn)用、逆用，探討教材中的例題是否還有其他解法。

（三）課本中概念、定理、公式及例題、圖表等知識(shí)點(diǎn)的閱讀方法。

對(duì)于概念，要能正確理解其中的字、詞、句，要弄明白概念適用范圍，還要能區(qū)分相近的概念；公式、定理，由于其發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程可能不同，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索這個(gè)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的欲望。例題具有典型性和示范性，其中滲透著數(shù)學(xué)方法，或數(shù)學(xué)思想，或某種重要結(jié)論，鞏固學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握。例題閱讀的方法有多種。如：蘇科版八年級(jí)下冊(cè)《12.3二次根式的加減》這節(jié)，閱讀例題時(shí)可以要求學(xué)生先自己做，然后對(duì)比，從中可以知道自己書(shū)寫(xiě)的正確性與規(guī)范性，找出差距，從而提高解題能力。圖表形象直觀，學(xué)生在閱讀時(shí)，要重視數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法，認(rèn)真研究，這樣會(huì)對(duì)內(nèi)容有更直觀的感受，從而有更深刻的理解。

（四）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

教師對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求，應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容由易到難，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)過(guò)程。學(xué)生自行閱讀教科書(shū)比由教師直接講授而獲取知識(shí)要費(fèi)時(shí)費(fèi)力得多，且對(duì)師生的毅力都提出了較高的要求，即便如此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮對(duì)學(xué)生也是有益的。故培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力應(yīng)切實(shí)貫徹在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持下去最終將使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

總之，在教學(xué)中注重利用數(shù)學(xué)課本培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，使他們成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。