編好預(yù)學(xué)案，助力自主學(xué)習(xí)

邱曉云

摘 要： 作者通過(guò)一線教學(xué)實(shí)踐研究，提出預(yù)學(xué)案基本組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容 、當(dāng)堂訓(xùn)練，并針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出解決辦法。

關(guān)鍵詞： 預(yù)學(xué)案 自主學(xué)習(xí) 認(rèn)知發(fā)展

洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)策略，它以真實(shí)性、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的解決和活動(dòng)體驗(yàn)讓學(xué)生處于思維活躍狀態(tài)，從而達(dá)到令學(xué)生知識(shí)和能力全面提高的效果。這種教學(xué)模式在我校得到大力倡導(dǎo)和推行。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者對(duì)這種教學(xué)模式逐漸有了自己的理解和感悟。筆者所理解的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式：其目的是以具體的知識(shí)為載體和工具幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)的科學(xué)認(rèn)知；其內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)和相互聯(lián)系，以化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知功能為依據(jù)創(chuàng)設(shè)豐富情境、系列問(wèn)題、探究活動(dòng)；其教學(xué)過(guò)程需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思考，善于將宏觀現(xiàn)象、他人的觀點(diǎn)和自己的認(rèn)知建立聯(lián)系，通過(guò)求異、求同等思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展。在實(shí)施的初始階段，預(yù)學(xué)案是其目的、內(nèi)容、活動(dòng)的最佳外顯手段，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的一種重要媒介。預(yù)學(xué)案的好壞直接關(guān)系到結(jié)果的好壞，特別是在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”實(shí)施的初始階段，預(yù)學(xué)案是助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力的重要媒介。

筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論是本校還是網(wǎng)絡(luò)資源里，大家所編寫的預(yù)學(xué)案各不相同，各有特色，在使用時(shí)有些好用，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；有些不好用，反而使學(xué)生陷入思維懶惰或是混亂的狀態(tài)。筆者經(jīng)過(guò)搜集取證、對(duì)比研究，在和同事們反復(fù)探討、修改、實(shí)踐后總結(jié)出：一份好的預(yù)學(xué)案，其基本組成應(yīng)該包含學(xué)習(xí)目標(biāo)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容、當(dāng)堂訓(xùn)練。在使用中讓學(xué)生出現(xiàn)不適感的預(yù)學(xué)案往往有以下方面問(wèn)題。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述不當(dāng)或不明

主體定位不當(dāng)，如“讓學(xué)生學(xué)會(huì)……”“使學(xué)生理解……”。預(yù)學(xué)案的主體應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生才是預(yù)學(xué)案的使用者，目標(biāo)闡述要以學(xué)生為主語(yǔ)，例如“學(xué)生能夠……”“學(xué)生體驗(yàn)……的過(guò)程”。

目標(biāo)定位不明，如“離子鍵的實(shí)質(zhì)”，“氧化還原反應(yīng)”，這樣的描述過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)法明確學(xué)習(xí)所要達(dá)到的具體程度。我認(rèn)為對(duì)目標(biāo)的描述至少要包含“行為”和“程度”兩個(gè)因素，例如：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)離子鍵的實(shí)質(zhì)并能結(jié)合具體實(shí)例說(shuō)明離子鍵的形成過(guò)程”“學(xué)生初步掌握氧化還原反應(yīng)的判斷方法”。若能進(jìn)一步指出通過(guò)何種方法達(dá)到目的就更利于學(xué)生執(zhí)行，例如“通過(guò)觀察分析圖像，認(rèn)識(shí)主族元素電離能的變化規(guī)律”。再如“通過(guò)對(duì)苯的物理性質(zhì)和分子組成及結(jié)構(gòu)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究有機(jī)物的一般過(guò)程和方法”。學(xué)習(xí)目標(biāo)中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)很多時(shí)候是隱性的，同時(shí)不是通過(guò)一節(jié)課就能達(dá)到的，但我們不能因此認(rèn)為它可有可無(wú)。我們要盡可能地表述清楚，讓學(xué)生在提示之下有意識(shí)地體會(huì)知識(shí)所折射的人文、美學(xué)和哲學(xué)價(jià)值。如：“領(lǐng)悟原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，建立透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物觀，形成利用微觀結(jié)構(gòu)解釋宏觀現(xiàn)象的思維方式”。

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述按“學(xué)習(xí)者”+“行為”+“程度”三個(gè)要素寫比較好。目標(biāo)的呈現(xiàn)順序應(yīng)由低到高，由表及里，由顯到隱，從“知識(shí)與技能”到“過(guò)程與方法”再到“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，全方位引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、不斷深入地學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容主要來(lái)源于教科書，但對(duì)于教師而言可選擇的內(nèi)容范圍很廣泛，除了國(guó)內(nèi)各種版本教材外，還有國(guó)外的化學(xué)教科書、互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源、科普讀物、化學(xué)報(bào)紙雜志和教師本人在教學(xué)中所形成的經(jīng)驗(yàn)。這些內(nèi)容就像生產(chǎn)原料一樣，還需要經(jīng)過(guò)精心選擇和安排。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以教材為主，但又不能拘泥于教材，應(yīng)最大限度地使之符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，縮短學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)好了就意味著在操作層面上為前面所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。要想編好學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，就要做好以下幾點(diǎn)。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有激發(fā)學(xué)生已有認(rèn)知的問(wèn)題情境，確定認(rèn)知發(fā)展點(diǎn)。心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么?！比魏螌W(xué)習(xí)都是在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生的已有認(rèn)知只有在具體問(wèn)題和情境的驅(qū)動(dòng)下才能激發(fā)出來(lái)，學(xué)生才有繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的驅(qū)動(dòng)力。問(wèn)題情境可以是認(rèn)知對(duì)象在自然、生活、生產(chǎn)等領(lǐng)域的存在事實(shí)，也可以是對(duì)認(rèn)知對(duì)象的前知識(shí)本身進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的形式有很多：判斷性題目可暴露學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)；表述性題目可檢查學(xué)生前知識(shí)的理解內(nèi)化情況；表格對(duì)比可檢查學(xué)生的認(rèn)知角度或深度；具體事例分析可探測(cè)學(xué)生應(yīng)用的能力。當(dāng)然，以上需要教師有豐富的素材和經(jīng)驗(yàn)累積，不是一時(shí)半刻就能編好的。部分教師就用知識(shí)點(diǎn)回顧來(lái)代替，即便是如此也馬虎不得，否則很容易變成上一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的復(fù)述；或者容易出現(xiàn)問(wèn)題不精的情況，即無(wú)論與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系緊密與否，但凡沾邊的都全盤引進(jìn)，既占用了時(shí)間，又模糊混亂了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，致使學(xué)生茫然不知所終。例如，在魯科版“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”第一章第三節(jié)《原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一課時(shí)《電離能》的預(yù)學(xué)案中，設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)查閱化學(xué)必修2中的P11、P20-P24，思考：（1）怎樣理解“周期性”；（2）短周期主族元素原子半徑的變化規(guī)律；（3）短周期主族元素化合價(jià)的變化規(guī)律及最高價(jià)與最低價(jià)的關(guān)系；（4）元素原子得、失電子能力的變化規(guī)律和判斷方法；（5）怎樣理解“最高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物”、“氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性”；（6）人們可以根據(jù)：同主族元素性質(zhì)的？搖 ？搖、同周期元素性質(zhì)的？搖 ？搖預(yù)測(cè)某種元素的單質(zhì)及化合物的性質(zhì)。此設(shè)計(jì)中：第一，“查閱資料”不妥，必修2是已經(jīng)在高一學(xué)習(xí)過(guò)的，所提之問(wèn)題屬于前知識(shí)，“查閱資料”不利于學(xué)生獨(dú)立思考和真實(shí)反映前認(rèn)知情況；第二，不能緊扣當(dāng)下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如（3）（5）（6）。若能根據(jù)目標(biāo)有所取舍則會(huì)更好：（1）在周期表中主族元素元素原子得、失電子能力有何變化規(guī)律？（2）你能通過(guò)哪些方法或者事實(shí)依據(jù)比較元素原子失電子能力的強(qiáng)弱？（3）你能用數(shù)據(jù)定量說(shuō)明元素原子失電子能力的強(qiáng)弱嗎？這樣新舊知識(shí)銜接緊密，認(rèn)知的發(fā)展點(diǎn)是從定性描述到定量描述。

其次要提供建立和發(fā)展新認(rèn)知的體驗(yàn)或事實(shí)，顯現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展歷程。現(xiàn)行的教科書已經(jīng)通過(guò)圖片或圖表展示一些身邊的現(xiàn)象或事實(shí)，但學(xué)生不清楚它們的功能，也不關(guān)注。但恰恰是這些現(xiàn)象或事實(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自然或社會(huì)中認(rèn)知對(duì)象的存在形態(tài)和應(yīng)用狀態(tài)，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化從復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)中提取認(rèn)知對(duì)象、找出規(guī)律性知識(shí)、領(lǐng)悟事物本質(zhì)的能力。因此，預(yù)學(xué)案要把這些現(xiàn)象或事實(shí)的認(rèn)知功能體現(xiàn)出來(lái)，將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知體驗(yàn)外顯化。為防止學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)直接從教材中找結(jié)論，我們還要在教材圖片或數(shù)據(jù)圖表的基礎(chǔ)上做一些變化或者延伸，保證即使是面對(duì)同一認(rèn)知對(duì)象也有不同角度或不同深度的呈現(xiàn)方式。例如，在學(xué)習(xí)“電離能的規(guī)律”時(shí)可設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)“（時(shí)間2分鐘）觀察P22鈹原子的三級(jí)電離能比較示意圖，比較大小關(guān)系

討論I劇增的原因是什么？比較下圖A某原子的五級(jí)電離能，猜想該元素的主要化合價(jià)?！薄埃〞r(shí)間2分鐘）利用P23圖1-3-5或1-3-6將右下圖中序號(hào)2-6的元素符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，并用實(shí)線連接，從中發(fā)現(xiàn)同一周期元素原子第一電離能的變化規(guī)律

：比較N和O的價(jià)電子排布，討論特殊點(diǎn)突變的原因。用虛線分別將堿金屬元素、鹵族元素連接，歸納同一主族元素原子第一電離能的變化規(guī)律：？

這兩例都以教材提供的事實(shí)為主，但更豐富，既細(xì)化了過(guò)程、增加了學(xué)生體驗(yàn)，又使認(rèn)知的發(fā)展歷程得以充分外顯。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)

比較普遍的問(wèn)題就是以做題為當(dāng)堂測(cè)試。這說(shuō)明教師在編寫時(shí)太關(guān)注知識(shí)點(diǎn)掌握情況的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，忽略了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的梳理和落實(shí)。那么怎樣才能落實(shí)和反饋學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平呢？

一方面，可以設(shè)置一些這樣的對(duì)話框：你已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到什么？你獲得了哪些新的認(rèn)知，你是怎么獲得認(rèn)知發(fā)展的？你還存在哪些疑慮和困惑？還可以布置學(xué)生寫小作文。學(xué)完魯科版選修“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的《原子結(jié)構(gòu)》，我就曾布置學(xué)生十分鐘內(nèi)以第一人稱描述原子、原子核、中子或者電子。學(xué)生熱情高漲、下筆如有神，有根據(jù)知識(shí)描述“我”的質(zhì)量、電性、體積、所處位置、運(yùn)動(dòng)情況、意義作用的，也有發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)行描述的，如《不遵守紀(jì)律的電子》描述了原子核外電子不按能量最低原理進(jìn)行分層排布的后果：導(dǎo)致電子碰撞造成物質(zhì)和能量的紊亂無(wú)序；導(dǎo)致原子半徑忽大忽小，宏觀物質(zhì)就表現(xiàn)得像孫悟空手中的金箍棒一樣?！侗贿z忘的中子》描述了并不是所有原子都含有中子的事實(shí)；中子與元素原子的化學(xué)性質(zhì)無(wú)關(guān)的事實(shí)；倍感失落的中子不斷尋找自己的存在意義并重新建立了自信。

另一方面，即使是采用試題作為當(dāng)堂測(cè)試的內(nèi)容，也是有彌補(bǔ)辦法的。那就是在訓(xùn)練后，教師不能一得到想要的結(jié)論就停止了交流活動(dòng)，要給予學(xué)生時(shí)間闡述思考的過(guò)程，包括：其是如何審題發(fā)現(xiàn)信息和處理信息的；開始的預(yù)期是什么，事實(shí)是什么，如何建立兩者之間的聯(lián)系。

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的初始階段，預(yù)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能起到很好的助力作用。好的預(yù)學(xué)案讓學(xué)生越“探”越明白，越學(xué)越有勁。一份好的預(yù)學(xué)案一定要注意做好以下三個(gè)方面：在表述上時(shí)間、對(duì)象和活動(dòng)方式具體到位，便于學(xué)生操作；在編排順序上有清晰的認(rèn)知發(fā)展脈絡(luò)；在內(nèi)容上有豐富的現(xiàn)象或事實(shí)，給予學(xué)生充分的認(rèn)知表達(dá)空間，可以將學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果充分外顯，在認(rèn)知碰撞和再建構(gòu)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知。

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