巧用機(jī)房小老師，激活信息大課堂

秦亞

摘 要： 信息技術(shù)課是一門實踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的課程。因此，教師要對單調(diào)的講授方式加以改造，不斷探索出新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在課堂中巧用小老師，將信息技術(shù)課堂真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的舞臺，實施以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生雙向互動”的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 教學(xué)模式 機(jī)房小老師

隨著新課程改革的春風(fēng)吹遍神州大地，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，并取得可喜的成績。然而信息技術(shù)作為一門獨立學(xué)科，它的教學(xué)模式已不能再沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，死板地進(jìn)行灌輸，在探索過程中出現(xiàn)不同形式的教學(xué)模式，為尋找一種能夠適合多數(shù)學(xué)生并收到好的教學(xué)效果的教學(xué)模式，在長期教學(xué)中經(jīng)過不斷反復(fù)實踐和總結(jié)，發(fā)覺在教學(xué)中使用小老師這種教學(xué)模式，相較于其他模式能更好地達(dá)到教學(xué)效果，并真正實現(xiàn)“將信息技術(shù)教育的每一堂課真正轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的舞臺”。

一、現(xiàn)今學(xué)生信息技術(shù)水平分析

信息技術(shù)課堂上以全體學(xué)生的發(fā)展為本位，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力作為教學(xué)重點。然而由于家庭環(huán)境的不同和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不平衡，有的學(xué)生只需要聽老師講解一次，便能掌握要領(lǐng)，而有的學(xué)生則需要老師講解多次才能掌握。學(xué)生與學(xué)生之間的信息技術(shù)應(yīng)用水平存在明顯差距。教師講課時為了使全班學(xué)生都能掌握所教內(nèi)容，就必須放慢教學(xué)進(jìn)度或重復(fù)教學(xué)，但對于能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師講課的進(jìn)度與他們的接受速度不同步，長此下去就會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性。采用“小老師教學(xué)法”可以較好地解決這一課堂上存在的矛盾。

二、小老師有利于激發(fā)興趣，形成學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生當(dāng)小老師改變了傳統(tǒng)的師生間單向傳遞知識的方式，使學(xué)生從被動接受中走出來，成為知識的傳授者，真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。對于教學(xué)中的一些簡單而且學(xué)生最感興趣的內(nèi)容，教師可以先向小老師講一次，明確教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生就會按照自己的理解程度，在頭腦中理順?biāo)悸罚⒁宰约鹤詈玫慕虒W(xué)方式扮演小老師。同時，在上機(jī)實踐階段，由于學(xué)生與學(xué)生之間是同學(xué)關(guān)系，因此他們之間的溝通往往比師生之間的溝通更直接、更容易。在小老師面前學(xué)生有疑問可以更大膽提出來，小老師會用“同齡人”的語言進(jìn)行解答，讓同學(xué)更容易聽懂。小老師們在指導(dǎo)學(xué)生的時候能夠及時發(fā)現(xiàn)自身還掌握得不夠好的地方，反饋給教師，教師可以有針對性地對這些問題進(jìn)行重點講解。同時，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中了解到合作的重要性，互幫互助，共同學(xué)習(xí)，對形成良好的學(xué)習(xí)氛圍有積極作用。

三、小老師提高課堂教學(xué)效率

目前班級的規(guī)模較大，一些悟性高、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以很快地掌握課堂知識，在實際操作中很快完成任務(wù)，而有些學(xué)生接受起來卻很困難。完成任務(wù)的學(xué)生表現(xiàn)出無所事事或偷偷地玩游戲，而另外一些學(xué)生卻因為老師輔導(dǎo)不過來而得不到好的練習(xí)，這從很大程度上影響教學(xué)效果。把完成任務(wù)的這些學(xué)生作為小老師，分配到各個學(xué)習(xí)小組中，成為教師的得力助手，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，獲得展現(xiàn)自己的機(jī)會，而其他學(xué)生也會因此而羨慕，更努力地學(xué)習(xí)，爭取得到給大家當(dāng)小老師的機(jī)會。這樣既可以減輕教師一對多輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，又可使小老師們得到鍛煉，使他們分析問題的能力、口頭表達(dá)的能力都相應(yīng)地得到提高，同時能克服部分學(xué)生因怕問教師而無法解決疑難問題的現(xiàn)象，從而使不同層次的學(xué)生各取所需。在這種以小老師為單位的分組情況下，教師并沒有失去作用，反而可以有針對性地對個別計算機(jī)后進(jìn)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使他們以最快的速度提高計算機(jī)操作水平。

四、小老師的實施過程

1.小老師的選拔?！吧邿o頭不行”，學(xué)習(xí)小組如果不能圍繞小老師進(jìn)行，那么只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言，教學(xué)只能事倍功半。而小老師的作用能否充分發(fā)揮關(guān)鍵在于選拔，它直接關(guān)系到教學(xué)效果。教師可通過電腦技術(shù)考核，對學(xué)生的電腦水平進(jìn)行科學(xué)測評，再結(jié)合班主任的意見選拔出頭腦靈活、操作熟練、熱情大方、表達(dá)能力較強(qiáng)、同時愿意為廣大同學(xué)服務(wù)的學(xué)生做小老師。然后，以小老師為核心，對全班學(xué)生進(jìn)行分組。

2.小老師的培養(yǎng)。選拔的小老師雖然有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，但這只是相對基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，如果要在長期的信息技術(shù)教學(xué)中不斷發(fā)揮小老師的作用，那么培訓(xùn)是必不可少的。首先，要讓每位小老師明確自己的職責(zé)，做到為同學(xué)熱情服務(wù)，讓小老師們明白，當(dāng)小老師是一件很值得自豪的事情，也是一種能力的鍛煉，可進(jìn)一步培養(yǎng)自己的組織能力和交際能力，同時它對自己深入掌握和豐富所學(xué)知識是有好處的。其次，在技能培訓(xùn)方面，可以吸收小老師加入學(xué)校的課外興趣小組，對他們進(jìn)行深入系統(tǒng)的培訓(xùn)，自主選擇課題創(chuàng)作電子作品，參加各類小學(xué)生電腦作品比賽。通過這類活動競賽，對于提高小老師的信息技術(shù)水平很有幫助。

3.課堂上合理使用小老師。在課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計者，其講授依然是不可或缺的。不能因為有了小老師，就沒有講解，完全放縱學(xué)生。畢竟，學(xué)生還是在小學(xué)階段，在表達(dá)能力、操作能力等方面都還需要進(jìn)一步的鍛煉。教師應(yīng)先面向全班學(xué)生主講或演示主要教學(xué)內(nèi)容，然后才由小老師在實操過程中負(fù)責(zé)解答本組組員的疑問，此時教師只作課堂整體調(diào)控，回答有共性的問題或?qū)鉀Q不了的問題。

4.小老師及時地反饋問題。在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，實際操作的訓(xùn)練是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，無論采用何種的引導(dǎo)教學(xué)模式，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中學(xué)生是否存在疑問或存在疑問的多少就代表他們對知識的掌握情況。而小老師所處的位置正好能對小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到問題進(jìn)行及時、準(zhǔn)確的反饋，此時教師只要做出及時分析，就可以將很多問題還在萌芽階段就解決掉。

五、對小老師的管理

小老師在課堂教學(xué)中可起到一個很重要的作用，但他們畢竟還只是小學(xué)生，能力還是很有限的，只有對其進(jìn)行有效管理，才能更好地在教學(xué)中發(fā)揮作用。對于小老師的表現(xiàn)，教師與學(xué)生可以按選舉時段進(jìn)行評價，由小組內(nèi)學(xué)生對小老師提出自己的意見和建議，教師再根據(jù)小老師平時的表現(xiàn)進(jìn)行匯總，選出下一次的小老師或者連任，這樣更能激發(fā)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情。

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