“七分鐘限時(shí)閱讀”教學(xué)模式在中考復(fù)習(xí)中的運(yùn)用與探究

廖海萍

摘 ? ?要： 閱讀理解作為中考英語(yǔ)的必考題型，以其比分重、易失分、不易提高的特點(diǎn)成為相當(dāng)一部分學(xué)生中考總復(fù)習(xí)的瓶頸。本文就如何解決中考總復(fù)習(xí)階段英語(yǔ)閱讀的有效訓(xùn)練提出“七分鐘限時(shí)閱讀”的教學(xué)設(shè)想。這一設(shè)想從時(shí)間、地點(diǎn)、材料、形式上對(duì)中考閱讀的總復(fù)習(xí)進(jìn)行了有效探究，在很大程度上彌補(bǔ)了英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)方式的不足。

關(guān)鍵詞： 七分鐘限時(shí) ? ?英語(yǔ)閱讀 ? ?中考復(fù)習(xí)

一、引言

閱讀是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它是一項(xiàng)集信息接收、理解和思考能力于一體的知識(shí)技能，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。近年來(lái)在福建南平地區(qū)的英語(yǔ)中考試卷中閱讀題的分值一直占到40至45分，這幾乎是中考英語(yǔ)總分的三分之一，其中考地位顯而易見(jiàn)。目前，南平地區(qū)各縣市中考英語(yǔ)閱讀試題部分的設(shè)計(jì)都更趨向于學(xué)生對(duì)文章的深層理解，側(cè)重于對(duì)學(xué)生分析、歸納、綜合運(yùn)用能力的考查，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與閱讀速度提出更高要求。建立在閱讀基礎(chǔ)上的教學(xué)顯得愈發(fā)重要，上好閱讀課成為中考總復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。筆者在多年前參加的一個(gè)省級(jí)農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)研討會(huì)中驚人地發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師竟沒(méi)有中考閱讀總復(fù)習(xí)的概念。在進(jìn)行英語(yǔ)中考總復(fù)習(xí)時(shí)，大多數(shù)教師側(cè)重學(xué)生對(duì)課文知識(shí)要點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、范文例句的識(shí)記能力的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)閱讀題缺乏有效訓(xùn)練。部分教師在總復(fù)習(xí)階段采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不停地做各種綜合與專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生做得累，老師改得苦，且收效不明顯。學(xué)生閱讀成績(jī)的不理想往往被教師歸因于學(xué)生詞匯或語(yǔ)法不過(guò)關(guān)，做題不認(rèn)真。其實(shí)不然，問(wèn)題的關(guān)鍵在于閱讀總復(fù)習(xí)一直都缺少一套系統(tǒng)有效的訓(xùn)練模式。英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的一部分，它應(yīng)該像口語(yǔ)一樣每天被專項(xiàng)訓(xùn)練，而不應(yīng)是其他語(yǔ)法、詞匯教學(xué)的附屬品。筆者經(jīng)過(guò)多年的初三畢業(yè)班教學(xué)工作，提出“七分鐘限時(shí)閱讀”訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)想。這一設(shè)想研究從課堂入手，在中考總復(fù)習(xí)階段利用每節(jié)英語(yǔ)課的預(yù)備鈴三分鐘加課堂四分鐘（共七分鐘）對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)有效閱讀訓(xùn)練，從而增強(qiáng)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀總復(fù)習(xí)效果。

二、“七分鐘限時(shí)閱讀”教學(xué)模式的定義

學(xué)生的閱讀能力一般是通過(guò)理解與速度兩方面體現(xiàn)。從某種程度上說(shuō)，理解是閱讀的基礎(chǔ)，同時(shí)是閱讀的目的，而速度是衡量閱讀能力的標(biāo)志之一。理解與速度是閱讀中缺一不可的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀能力必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期有計(jì)劃的訓(xùn)練才能提高，才能收到良好效果。

“七分鐘限時(shí)閱讀”教學(xué)模式要求學(xué)生在七分鐘內(nèi)完成一篇難度適中的英語(yǔ)閱讀題，同時(shí)教師要完成對(duì)該閱讀題的評(píng)閱。這是一種中考總復(fù)習(xí)閱讀訓(xùn)練模式，它是以中考閱讀題型為基礎(chǔ)，以增強(qiáng)閱讀效果為目標(biāo)的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同題材英語(yǔ)文章的閱讀，可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)言語(yǔ)感，同時(shí)在閱讀過(guò)程中鞏固自己學(xué)過(guò)的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，了解不同國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)土人情及人文、地理知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的開(kāi)闊眼界，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有極大好處。福建南平地區(qū)中考英語(yǔ)試卷共八大題，96或101小題，答題時(shí)間為120分鐘，其中閱讀題共四五篇，閱讀字?jǐn)?shù)在1000詞左右。為了很好地完成試卷，有充分的時(shí)間檢查試卷，學(xué)生在每篇閱讀題上花的時(shí)間最多不能超過(guò)7分鐘?！捌叻昼娤迺r(shí)閱讀”教學(xué)模式對(duì)閱讀速度上的訓(xùn)練可以有效提升學(xué)生的答題速度，有助于學(xué)生思維活躍，從而提高學(xué)生的閱讀能力?！?+4”（即預(yù)備鈴三分鐘加課中四分鐘）的選擇可以最大限度地彌補(bǔ)英語(yǔ)課堂時(shí)間上的不足?！安环e跬步，無(wú)以至千里”，每天七分鐘，每次一篇不同體裁的閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的英語(yǔ)課堂閱讀訓(xùn)練，讓閱讀總復(fù)習(xí)在不知不覺(jué)中進(jìn)行，閱讀能力也在不知不覺(jué)中提高。

三、教學(xué)實(shí)施步驟

1.學(xué)生閱讀素材的選定

增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀理解能力必須通過(guò)大量的閱讀練習(xí)達(dá)到。有一種通俗的說(shuō)法叫“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)閱讀”。學(xué)好英語(yǔ)閱讀，對(duì)材料的選擇十分重要。福建南平地區(qū)中考英語(yǔ)試卷中閱讀題涉及的內(nèi)容有人物故事、科技說(shuō)明與人文地理等;題型有單選題、圖表題、簡(jiǎn)答題;每篇的閱讀字?jǐn)?shù)在200至260之間。在初三中考復(fù)習(xí)階段教師應(yīng)根據(jù)中考閱讀題的上述特點(diǎn)，選擇篇幅合適、內(nèi)容積極向上、有一定代表性的閱讀材料。當(dāng)然教師在選擇的過(guò)程中還應(yīng)該考慮學(xué)生的不同需求，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和語(yǔ)言水平，選擇各種問(wèn)題和體裁的閱讀材料，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面，提高他們的閱讀理解能力和閱讀速度[1]。對(duì)于閱讀材料的難易程度，教師一定要把握好，盡量選取在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的文章作為訓(xùn)練。這樣的文章既可以使學(xué)生感到有收獲，有成就感，樹(shù)立閱讀信心，對(duì)以后的成功有促進(jìn)作用，又可以提高他們的閱讀興趣。英語(yǔ)閱讀課采用的材料應(yīng)由易到難，速度要求由慢到快，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。一般來(lái)講，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，且正確率穩(wěn)定在一定水平，教師即可在材料難度或閱讀速度上提高要求。針對(duì)今年南平地區(qū)中考英語(yǔ)閱讀題型的特點(diǎn)，筆者制定了每天閱讀材料的訓(xùn)練題型：

通過(guò)上述表格，我們可以很清楚地看出周一至周四每天的訓(xùn)練題型是不同的，在一周的最后一天筆者會(huì)根據(jù)本周的閱讀情況，選擇對(duì)薄弱題型展開(kāi)機(jī)動(dòng)閱讀，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這樣每周的訓(xùn)練目的明確，各種中考題型都得到有效操練。

2.學(xué)生閱讀策略的教學(xué)

一個(gè)成功的閱讀者能夠依據(jù)不同的閱讀目的對(duì)自己的閱讀技巧和速度進(jìn)行調(diào)整。一成不變的閱讀方法只會(huì)讓學(xué)生在很多時(shí)候浪費(fèi)時(shí)間與精力，而且學(xué)生會(huì)由于沒(méi)有重點(diǎn)而把握不住真正的重要信息，從而導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀的信心與興趣。近些年大量教育學(xué)者的研究都表明閱讀策略的訓(xùn)練是提高學(xué)生閱讀理解能力的一種行之有效的方法[2]。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的閱讀方法與技巧進(jìn)行指導(dǎo)，尤其是在初三總復(fù)習(xí)階段更應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建有效閱讀策略體系。“七分鐘限時(shí)閱讀”教學(xué)模式是一種限時(shí)訓(xùn)練短期培訓(xùn)模式，這種教學(xué)模式訓(xùn)練的是學(xué)生閱讀上的速度與準(zhǔn)確度，這些都要求學(xué)生靈活地運(yùn)用各種閱讀策略。教師有必要在閱讀訓(xùn)練時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。以下是教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握運(yùn)用的閱讀策略：

（1）教會(huì)學(xué)生處理不同閱讀材料的技巧

閱讀文章時(shí)，如果閱讀速度過(guò)慢，就會(huì)出現(xiàn)看了下句忘了上句，對(duì)文章整體把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象，不僅速度慢而且閱讀效果差。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速掃讀把握全文大意。在掃讀過(guò)程中學(xué)生要尋找關(guān)鍵詞，不糾纏于個(gè)別的單詞、短語(yǔ)或句子，學(xué)會(huì)通過(guò)關(guān)鍵詞推理文章的思路和作者的態(tài)度。其次，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀、精讀。略讀即通過(guò)對(duì)文章標(biāo)題和首尾句的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體印象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解作者的意圖或文章所要涉及的問(wèn)題。跳讀是為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)的過(guò)程。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行逆向閱讀即在做閱讀題時(shí)先看題目要求，然后帶著問(wèn)題有重點(diǎn)、有針對(duì)性地閱讀文章。這種方法因?yàn)殚喿x目標(biāo)明確，選項(xiàng)對(duì)比性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有序逐一地?fù)羝聘黝}，可以幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間與精力。同時(shí)這種方法有助于學(xué)生在看不懂某些非關(guān)鍵句子時(shí)，也可以把與閱讀題目相關(guān)的內(nèi)容盡快找出，有助于答題準(zhǔn)確。在做有些閱讀題時(shí)學(xué)生需要在對(duì)全文有整體認(rèn)知的前提下進(jìn)行深入細(xì)致的精讀，這就要求他們了解各段落的主要意思和文章的細(xì)節(jié)，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)，把握文脈。如therefore通常用于對(duì)上文的總結(jié);but是轉(zhuǎn)折詞，它出現(xiàn)時(shí)下文通常與這個(gè)詞的上文意思相反;because通常用于講述上文的原因。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)與猜測(cè)能力

初中生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯有限，閱讀中必然會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的單詞或詞組，學(xué)生如果處理不當(dāng)就會(huì)影響閱讀效率。近些年南平中考英語(yǔ)試卷閱讀題中每年總有一題是考查某個(gè)生詞在文中的意思。在日常英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該教給學(xué)生一定的合理推測(cè)與猜測(cè)技能，讓學(xué)生采用構(gòu)詞法或根據(jù)上下文含義或利用解釋進(jìn)行邏輯推理，鼓勵(lì)學(xué)生不要一遇到生詞就查詞典，要學(xué)會(huì)猜詞。如果一遇到生詞就查詞典，則會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度。而且，很多單詞往往會(huì)有許多意思，如果不聯(lián)系文章特定的情景，則往往很難確定生詞的確切含義。這時(shí)學(xué)生可以根據(jù)上下文情境和構(gòu)詞法等規(guī)則大膽猜這個(gè)生詞在文中的可能意思。一旦猜中詞意，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀英文文章興趣倍增，會(huì)有成就感，這對(duì)于英語(yǔ)水平的提高非常有益。

3.閱讀評(píng)價(jià)體系的建立

“七分鐘限時(shí)閱讀”教學(xué)模式考查目標(biāo)明確——中考閱讀題;數(shù)量明確——每次一篇;時(shí)間明確——5分鐘做題，2分鐘講評(píng)。如何在這兩分鐘做到有效閱讀評(píng)閱，僅僅了解學(xué)生答案的對(duì)錯(cuò)顯然是不夠的，而要建立一定的評(píng)價(jià)體系，從而既幫助學(xué)生及時(shí)自我評(píng)價(jià)，又幫助教師掌握學(xué)生閱讀成績(jī)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整閱讀材料、閱讀進(jìn)度及閱讀策略。

（1）把閱讀講評(píng)交給學(xué)生

在兩分鐘的時(shí)間里如果單靠教師要想把閱讀題的方方面面都講到則是不可能的，因?yàn)榉g就占用不少時(shí)間更何況要解決問(wèn)題。而且如果單純地由老師講評(píng)，則會(huì)在很大程度上讓學(xué)生失去閱讀興趣。在閱讀訓(xùn)練中堅(jiān)決反對(duì)對(duì)閱讀材料逐字翻譯，反對(duì)由老師占主體的教學(xué)模式，因?yàn)檫@會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、歸納、總結(jié)能力的提升。在當(dāng)前的素質(zhì)教育改革背景下，我們要充分挖掘課堂教學(xué)資源，運(yùn)用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，盡可能地讓他們致疑、答疑，既會(huì)小組合作又能獨(dú)立思考[3]。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，我們可以根據(jù)學(xué)生的程度差異進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組中都有至少一個(gè)優(yōu)等生可以成為“小老師”，讓學(xué)生在小組合作中完成閱讀答案的核定，線索的尋找，甚至是難題的突破。

（2）讓閱讀評(píng)價(jià)跟蹤動(dòng)態(tài)化

在中考沖刺的短暫時(shí)間里建立評(píng)價(jià)跟蹤表，有助于讓學(xué)生了解個(gè)人閱讀需要加強(qiáng)的部分，同時(shí)有助于教師及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如：

表1 ? ?班級(jí)：初三（1）班 ? ? ? 姓名：×××

表2 ? ?初三（1）班閱讀優(yōu)秀情況跟蹤表（40人）

表1是學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)跟蹤表，從表中數(shù)據(jù)可以清楚地看出該學(xué)生的任務(wù)型閱讀較薄弱，教師在今后的此類題型上要對(duì)這位學(xué)生多加關(guān)注與指導(dǎo)。表2是班級(jí)閱讀情況跟蹤表，從該表可以看到初三（1）班學(xué)生的故事閱讀與圖表閱讀較理想，人文地理閱讀與任務(wù)型閱讀較薄弱，教師要有意識(shí)地對(duì)這兩部分進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。閱讀評(píng)價(jià)跟蹤表的使用讓教師的閱讀教學(xué)動(dòng)態(tài)化，有助于教師的教學(xué)有的放矢，也讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)透明化，增強(qiáng)閱讀成就感。

四、結(jié)語(yǔ)

“七分鐘限時(shí)閱讀”教學(xué)模式在中考英語(yǔ)閱讀總復(fù)習(xí)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，幫助學(xué)生由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地掌握閱讀知識(shí)和技能;閱讀訓(xùn)練篇幅由短到長(zhǎng)，閱讀內(nèi)容由簡(jiǎn)單的讀物到較深?yuàn)W的報(bào)紙雜志，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀語(yǔ)感，提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度和準(zhǔn)確度，從而構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)閱讀復(fù)習(xí)課的新課堂。“七分鐘限時(shí)閱讀”教學(xué)模式探索出了英語(yǔ)閱讀總復(fù)習(xí)的新教法，逐步培養(yǎng)了中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，提高了他們的中考閱讀答題能力。

參考文獻(xiàn)：

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