怎樣在小學(xué)語文識字教學(xué)中滲透文化

何素定

摘 要：識字作為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是寫作與閱讀的基礎(chǔ)條件，而從文化滲透與思想精神上加強識字教學(xué)成果，不僅能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，還能陶冶情操。

關(guān)鍵詞：古典故事；教學(xué)設(shè)施；教學(xué)渠道

將文化滲透在識字教學(xué)中，是指在傳輸知識、教學(xué)生認字的過程中，將中華民族的文化適量、適時、適當?shù)貪B透到教學(xué)中。從現(xiàn)行的小學(xué)語文教學(xué)過程來看，這種方法是可行的，因為它們與漢字的特征、學(xué)生認知過程有著密切的關(guān)系。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須依靠字理知識，通過拓展文化視野，在正確解讀與辨別漢字的過程中，不斷提高學(xué)生的聯(lián)想思維，從而提高識字效率。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

新課標明確提出“多認少寫，認寫分開”的思想，并且倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生心理特征，從“會寫”與“會認”兩個方面進行識字教學(xué)。如果將文化滲入教學(xué)，不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生主動學(xué)、樂學(xué)，更有助于提高教學(xué)效率。我國作為四大文明古國之一，擁有豐富的歷史，同時學(xué)生也很喜歡這些內(nèi)容，如果在教學(xué)中適時穿插這些知識，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會大大提高。

在實際教學(xué)中，老師更加關(guān)注漢字結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生死記硬背，時間一長，學(xué)生的思想負擔(dān)增加，而此時插入一部分傳統(tǒng)文化知識，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)漢字的同時掌握古典知識與故事，從而幫助學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)效率與成果。

另外，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透文化還能有效減少錯別字，避免錯誤運用漢字。例如，在學(xué)習(xí)漢字時，老師可以先對漢字進行適當描述，并且引用歷史故事、名言警句，這樣就能加深學(xué)生的理解，當學(xué)生在其他地方碰到相似的漢字，就不會出現(xiàn)混淆的局面。從歷史發(fā)展來看，幾千年的歷史演變賦予漢字很多的文化內(nèi)涵，例如象形文字，利用文字形狀就能明白其蘊含的意義。因此，在現(xiàn)行的小學(xué)識字教學(xué)中，我們必須將文字與文化有機整合起來，這樣才能擴大華夏文明的影響，促進民族發(fā)展。

二、將文化滲透在小學(xué)語文教學(xué)中的措施

1.活用古典故事

每個漢字都具有自身的文化意蘊，不同的漢字有不同的文化背景。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須正視該點，利用文化知識提升漢字學(xué)習(xí)成就感。例如，在學(xué)習(xí)“美”這個字時，老師可以先向?qū)W生灌輸類似知識，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？梢愿嬖V學(xué)生這個字的來源以及創(chuàng)造背景，讓學(xué)生知道“美”由“羊”與“大”組成，但是不能將其理解為肥胖的羊，這種理解過于狹隘，所以老師要向?qū)W生解釋該字的歷史背景。在創(chuàng)造這個字時，當時的國土很遼闊，而“羊”又表示順從的意思，“大”指的是疆域遼闊，合起來即人民順從，疆土遼闊，這類國家才能被稱之為“美”，代表昌盛與繁榮。這樣學(xué)生在認識該字時，也理解了一小部分傳統(tǒng)文化，既收到了良好的教學(xué)效果，也完成了快樂教學(xué)的任務(wù)。

2.運用多種教學(xué)設(shè)施

從教學(xué)過程來看，很多時候因為學(xué)生的年齡、心理以及反應(yīng)能力的影響，學(xué)生很難真正理解老師的意思。針對這種情況，在識字教學(xué)中，老師應(yīng)該采用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。例如，在講解“祭”與“祈”這兩個字時，即使穿插祭祀背景，學(xué)生也很難理解，但是如果將祭祀文化運用幻燈片的形式展示出來，學(xué)生就能輕易地了解到漢字由來。如此，既達到了教學(xué)要求，又不必擔(dān)心學(xué)生不理解。

3.運用多種教學(xué)手法，拓展教學(xué)渠道

從教學(xué)實踐來看，在小學(xué)語文教學(xué)中適當穿插漢語言，不僅能加快學(xué)生對文字的掌握力度，還能培養(yǎng)其應(yīng)用能力。我國有著幾千年的歷史文化，在漫長的發(fā)展與演變中，戲劇、詩歌、小說、散文就像繁星一樣閃閃發(fā)亮，如果將這些元素恰當?shù)貞?yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能集中學(xué)生注意力，還能加深學(xué)生的理解，使其更好地體會民族與時代魅力。例如，當碰到不易理解、書寫復(fù)雜的漢字時，可以通過編歌謠的形式將復(fù)雜的漢字編成歌謠，這樣就能讓課堂教學(xué)更加活潑、生動，并且給學(xué)生留下更深的印象。例如，在講“翻”字時，可以利用字謎的形式教學(xué)：“一個梳著斜辮子的小米人，坐在田野上，學(xué)習(xí)又學(xué)習(xí)”，這樣難寫、復(fù)雜的一個字，在分解后就很容易被學(xué)生理解與認識。

另外，我們還可以發(fā)揮多元化引導(dǎo)的作用，從學(xué)習(xí)與生活中體會文字的內(nèi)涵與意蘊。如，某個產(chǎn)品的廣告宣傳語，學(xué)生可從中體會文字魅力，從而拓展視野?；蛘咄ㄟ^《三字經(jīng)》《千字文》《弟子規(guī)》等，幫助學(xué)生認識傳統(tǒng)文化，構(gòu)建文化學(xué)習(xí)背景，帶領(lǐng)學(xué)生多想、多讀、多寫。

識字教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重難點，學(xué)生的識字能力直接影響后續(xù)語文學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)水平。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們必須高度注重文字教學(xué)，將文化與文字學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，通過深層理解與透視，接受漢字乃至傳統(tǒng)文化的洗禮，從而提高文化素養(yǎng)。

參考文獻：

趙華.淺談如何優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)[J].中國校外教育，2013（03）.

編輯 趙飛飛