翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與思考

摘 要 分析翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特點(diǎn)和翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，以及應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)施

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）15-0032-02

1 引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師課堂講授為主，利用粉筆、黑板、掛圖、模型等輔助教學(xué)的過(guò)程，該模式限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱作反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是當(dāng)前全球范圍內(nèi)普遍關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了先知識(shí)內(nèi)化后知識(shí)傳授的順序，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主探究，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生在課下對(duì)以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問(wèn)，或開展項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大突破和顛覆，兩種不同教學(xué)模式中的各個(gè)要素對(duì)比情況如表1所示。

從表1可以看出兩種不同教學(xué)模式中師生扮演的角色發(fā)生了巨大的變化，翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體，教師只是作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者；同時(shí)，在教學(xué)形式、課堂內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用及評(píng)價(jià)方式這四個(gè)方面也有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

突破時(shí)空限制 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通常被限定在特定的時(shí)間和固定的教室，少數(shù)學(xué)生由于特殊原因未能按時(shí)上課或者上課未能聽懂，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)將會(huì)產(chǎn)生的影響。翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學(xué)的時(shí)空限制，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的延伸。課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，對(duì)于不懂的問(wèn)題還可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻。

重塑師生角色 傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式中，教師主宰整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力、問(wèn)題分析和解決能力，教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演指導(dǎo)者、督促者，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的困難，鼓勵(lì)學(xué)生去努力探究知識(shí)。

重視互動(dòng)交流 翻轉(zhuǎn)課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學(xué)生的交互、學(xué)生與學(xué)生的交互等。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、提問(wèn)、討論等交互形式相比，翻轉(zhuǎn)課堂提升了課堂互動(dòng)的數(shù)量與質(zhì)量。

4 翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在Robert Talbert教授等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)思想，同時(shí)結(jié)合自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂理念下的教學(xué)模式，具體如圖1所示。該模式主要由課前、課中和課后三個(gè)階段組成，每個(gè)階段包括相應(yīng)的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。

課前 課前階段，教師可以從網(wǎng)上已有的開放資源中選擇適合的優(yōu)秀教學(xué)視頻，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用錄制軟件自己錄制，視頻內(nèi)容要求緊湊，突出內(nèi)容要點(diǎn)；然后教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置若干個(gè)課前練習(xí)題供學(xué)生思考和解答。教師將準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻和課前練習(xí)題發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的要求利用所給的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的練習(xí)題，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，可以借助于班級(jí)QQ群或者其他交流平臺(tái)向同學(xué)和教師尋求幫助，也或者留到課堂中提問(wèn)。

課中 經(jīng)過(guò)課前學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定的理解，但是仍然不夠深刻，這就需要課堂中教師的進(jìn)一步點(diǎn)撥和學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次的思考加工。因此，在課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的課前練習(xí)完成情況以及普遍存在的問(wèn)題給予適當(dāng)解析，然后教師安排任務(wù)，并且要求以小組合作的方式讓學(xué)生隨堂完成任務(wù)，在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師適時(shí)地引導(dǎo)各個(gè)小組，解答學(xué)生提出的疑問(wèn)，最后各個(gè)小組匯報(bào)展示任務(wù)完成情況，小組之間進(jìn)行討論交流，教師對(duì)各個(gè)小組和學(xué)生進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和匯報(bào)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。

課后 課后并非意味著結(jié)束，而是教堂教學(xué)的延續(xù)。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思總結(jié)，利用交流平臺(tái)和學(xué)生積極交流互動(dòng)，解答學(xué)生的疑問(wèn)和困惑；學(xué)生則將課堂中的成果整理后上傳到平臺(tái)，班級(jí)同學(xué)共同分享。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，課后階段也是差生積極補(bǔ)救的重要環(huán)節(jié)，利用教師提供的教學(xué)材料和資源，通過(guò)交流平臺(tái)與教師或同學(xué)交流互動(dòng)，有助于學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。

5 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所面臨的問(wèn)題

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于可汗學(xué)院薩爾曼·可汗一個(gè)偶然的教學(xué)方式，后經(jīng)可汗等人的試驗(yàn)推廣發(fā)展為今天意義的翻轉(zhuǎn)課堂，目前在國(guó)外已經(jīng)有很多成功應(yīng)用的典范。在我國(guó)，部分學(xué)校也開始試驗(yàn)這種新型的教學(xué)模式，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。在實(shí)施該教學(xué)模式時(shí)所面臨的主要問(wèn)題如下。

學(xué)校教學(xué)設(shè)施的改進(jìn) 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面提出了較高的配套支持要求，然而目前只有少數(shù)學(xué)校的條件能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，大多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件難以支持大面積進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。因此，這就需要政府和社會(huì)在教育投入上加大力度，改進(jìn)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施，提供相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)費(fèi)，從而鼓勵(lì)翻轉(zhuǎn)課堂在教育領(lǐng)域的實(shí)施。

教師教育觀念的更新 目前，在應(yīng)試教育環(huán)境中，許多老師已經(jīng)習(xí)慣并依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式，不愿意接受或者抵觸新型的教學(xué)模式。針對(duì)此問(wèn)題，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來(lái)更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)國(guó)外的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，有條件的學(xué)?？梢匝?qǐng)教改專家定期舉辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學(xué)改革意識(shí)，使其運(yùn)用新的教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展條件下教學(xué)改革的重大突破，為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)先知識(shí)內(nèi)化再知識(shí)傳授的過(guò)程，重視學(xué)生的自主探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也存在一些問(wèn)題和不足，這應(yīng)在今后的教學(xué)中努力去改進(jìn)和完善。

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作者：王少鹍，宿州第二中學(xué)，中教一級(jí)（234000）。