撩開童稚的面紗

殷瑞枝

《冬陽(yáng) 童年 駱駝隊(duì)》是臺(tái)灣“祖母級(jí)文學(xué)家”林海音的代表作自傳體小說(shuō)《城南舊事》的序言。它以樸實(shí)、純真的筆調(diào)，描繪了20世紀(jì)20年代，主人公小英子在北京城南經(jīng)歷的童年往事，向我們展示了一個(gè)孩子眼中的老北京，一段20世紀(jì)初北京人的生活。《城南舊事》這部作品影響深遠(yuǎn)，曾被譯成多國(guó)文字，還被拍成了電影，深受觀眾喜愛。

一、備課時(shí)撩開童稚的面紗

這次骨干教師示范課，我就給大家展示了這課的第二課時(shí)。我的設(shè)計(jì)主旨就是“撩開童稚的面紗”。這也是林海音在《城南舊事》這部小說(shuō)中要讀者深刻理解的。我們讀這部小說(shuō)讓人笑不起來(lái)，有一種深沉的哀傷在里面，仿佛一支長(zhǎng)笛，吹著憂傷的曲子，在人的心腦中回旋……仿佛林海音的眼睛就是一部照相機(jī)，客觀冷靜地拍下了她童年看到和聽到的人和事，不議論、不評(píng)價(jià)，而是留給讀者去揣摩。小說(shuō)看似淺顯實(shí)則深邃！這就是作者在寫作上的高明之處——借一個(gè)小孩子的視角來(lái)揭示深刻的社會(huì)矛盾。

《惠安館》中“瘋女人”秀貞因?yàn)檎疹櫥莅拆^租住的生病的北京大學(xué)的學(xué)生思康而產(chǎn)生了愛情。大學(xué)生向他承諾他回老家后，賣了白薯，一定會(huì)來(lái)接她。秀貞等啊等啊，一直杳無(wú)音訊。可是她發(fā)覺自己懷孕了。家人嫌她敗壞門風(fēng)，把她送到鄉(xiāng)下生下了一個(gè)女嬰。生下后就不管秀貞的傷心和死活，把嬰兒扔在了南城下，被一個(gè)唱戲的抱走。這就是后來(lái)英子的玩伴兒妞兒。別人都歧視秀貞這個(gè)瘋女人，只有英子不嫌棄她，跟她平等地對(duì)話與交往。后來(lái)在英子的努力下，秀貞找到了自己的女兒，因?yàn)殒旱牟弊雍竺嬗幸粔K胎記。秀貞找到了自己的女兒，就偷偷地要坐火車去找妞兒的爸爸。結(jié)果，母女倆悲慘地命喪車輪之下……英子好心辦了壞事，羞愧不已。這件事一直讓她糾結(jié)不已。后來(lái)，他們搬了家，英子的愧疚之情才稍微減輕了一些。為什么秀貞不能和自己愛的人在一起？為什么秀貞的媽媽要讓秀貞到鄉(xiāng)下生孩子？為什么秀貞生的妞兒要被家人扔掉？為什么秀貞會(huì)瘋掉？這些都是英子心中的疑問(wèn)！等等。

這些都是我們老師應(yīng)該在備課時(shí)備到的——撩開童稚的面紗?？此仆嫱?，實(shí)則是讓讀者深思：為什么當(dāng)時(shí)的社會(huì)那么的不公平！當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度那么的不合理！

二、授課時(shí)撩開童稚的面紗

基于以上的備課，教師在授課時(shí)也不能僅僅停留在林海音的童年的純真上，僅僅停留在童真童趣！比如有的教師讓孩子也在課堂上學(xué)駱駝咀嚼，學(xué)不像還不放過(guò)。所以我緊緊圍繞課后的第一題，把第二課時(shí)教學(xué)的核心任務(wù)定位為“有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)駱駝給“我”留下了怎樣的印象。

課堂教學(xué)的程序有三個(gè)：第一，復(fù)習(xí)回憶本篇課文的主要內(nèi)容和寫作思路，旨在強(qiáng)化高段的篇章教學(xué)；第二，通過(guò)有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)駱駝給童年的“我”留下了怎樣的印象；第三，課外拓展。打開我們的電子白板，讓孩子們讀《城南舊事》的節(jié)選，把課文引向課外。

一上課，根據(jù)孩子們的回答，我板書出林海音童年往事的四個(gè)生活片段：學(xué)駱駝咀嚼、問(wèn)駝鈴的作用、想幫駱駝剪毛、追問(wèn)駱駝的去向。首先有感情地朗讀，然后再體會(huì)出駱駝給童年的林海音留下了什么印象。如果學(xué)生領(lǐng)悟不出來(lái)，就找出課文中的點(diǎn)撥點(diǎn)給學(xué)生點(diǎn)撥。如第一個(gè)生活片段“學(xué)駱駝咀嚼”的點(diǎn)撥點(diǎn)就是第一句話“老師教給我，要學(xué)駱駝，沉得住氣”中的“沉得住氣”這個(gè)詞語(yǔ)。在第二個(gè)生活片段中“問(wèn)駝鈴的用處”中的點(diǎn)撥點(diǎn)就在“一定是拉駱駝的人，耐不住那長(zhǎng)途寂寞的旅途，才給駱駝戴上了鈴鐺”中的“長(zhǎng)途寂寞”這個(gè)詞中。第三個(gè)童年的生活片段“想幫駱駝剪毛”，點(diǎn)撥點(diǎn)則在這句話“可不是嗎？駱駝也脫掉它的舊駝絨袍子啦！”這說(shuō)明駱駝給童年的林海音留下的印象是駱駝會(huì)自力更生。

這三個(gè)生活片段的點(diǎn)撥點(diǎn)很明顯。第四個(gè)生活片段“問(wèn)駱駝的去向”老師點(diǎn)撥就不容易了。理解這個(gè)生活片段需要老師引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)片段的言外之意。

原文如下：

夏天來(lái)了，再不見駱駝的影子，我又問(wèn)媽媽：“夏天它們到哪里去了？”

“誰(shuí)？”

“駱駝呀！”

媽媽回答不上來(lái)了，她說(shuō)：“總是問(wèn)，總是問(wèn)，你這孩子！”

老師接著問(wèn)：

老師：“夏天，駱駝到哪里去了？”

靳雨杰：“到門頭溝去了！”

老師：“到門頭溝去干什么了？”

學(xué)生：“拉煤去了！”

老師：“拉過(guò)來(lái)煤干什么了？”

學(xué)生：“賣給我們家和別的家了！”

老師：“卸完煤，駱駝?dòng)指墒裁慈チ?？?/p>

學(xué)生：“又到門頭溝去拉煤了！”

通過(guò)師生的這一段對(duì)話，老師讓學(xué)生體會(huì)駱駝的“任重道遠(yuǎn)和任勞任怨”。這就是駱駝給童年的林海音留下的印象。

我領(lǐng)著學(xué)生學(xué)到這里，又追問(wèn)了一句：“難道林海音僅僅在寫駱駝嗎？”有了前面學(xué)習(xí)《白楊》那一課借物喻人的基礎(chǔ)，學(xué)生回答到：“不是，是寫她自己！林海音自己就是一位具有駱駝品行的人！”

老師深情地說(shuō)道：“是呀，林海音要把自己的童年往事寫成《城南舊事》，需要她靜靜地坐下來(lái)，一個(gè)字一個(gè)字地寫，一頁(yè)稿紙一頁(yè)稿紙地寫。”這不是像駱駝一樣耐得住寂寞么！

撩開童稚的面紗！“讓實(shí)際的童年過(guò)去，心靈的童年永存下來(lái)。”讓林海音的話為我的教學(xué)做個(gè)詮釋。

參考文獻(xiàn)：

王迎輝.如何正確解決續(xù)文本：《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》教后反思[J].新課程：小學(xué)，2014（01）.

編輯 溫雪蓮