“對話式”批語：讓習(xí)作批語更有“人情味”

孔佳平

摘 要：習(xí)作批語是教師在學(xué)生習(xí)作成型后，根據(jù)本次習(xí)作訓(xùn)練的目的、要求，對習(xí)作的思想、語言文字進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)缺點(diǎn)并分析原因或給予提示的話。它是提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)重要手段。在學(xué)生習(xí)作中，有的批語通篇開花，到處勾畫；有的用語抽象空泛，難以理解；有的套話滿篇，不著邊際。這些現(xiàn)象的存在，無法提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：習(xí)作批語；鼓勵(lì)；自信

怎樣的批語才會(huì)使學(xué)生的勞動(dòng)成果得到充分肯定，使他們產(chǎn)生喜悅、自豪之情，更加努力寫作，從而促進(jìn)師生交往，促進(jìn)師生共同成長？我認(rèn)為，可以采用“對話式”的作文批語。也就是說，教師要把自己當(dāng)成一個(gè)學(xué)生作品的真心拜讀者、欣賞者、分享者，而不是一個(gè)嚴(yán)肅無情地指點(diǎn)“江山”的作文“判官”，在這個(gè)過程中寫出自己對作品的獨(dú)特感受，與學(xué)生交心，提出自己的真實(shí)看法。在此過程中，讓學(xué)生通過自己的思考明確應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，是習(xí)作教學(xué)的必由之路。

一、筆下生“情”，喚起自信

教師的批改，不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，根據(jù)學(xué)生不同的水平，對習(xí)作中學(xué)生的語言、行為、個(gè)性、情感進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，使每個(gè)人經(jīng)過努力都能有所提高，增強(qiáng)習(xí)作的信心。

1.善用鼓勵(lì)

在許多情況下，學(xué)生并不明確自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，教師在批語時(shí)，要特別注意表揚(yáng)和鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)予以表揚(yáng)，并指出不足：對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)盡量肯定習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，好的語句、段落、文章應(yīng)充分肯定，用得好的一字一詞，也應(yīng)評(píng)點(diǎn)褒揚(yáng)，使學(xué)生認(rèn)清優(yōu)點(diǎn)，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)習(xí)作的自信，從而有利于習(xí)作能力的發(fā)展。例如，一位學(xué)生寫了一篇《那一次，我戰(zhàn)勝了自己》，寫的是自己第一次跳高時(shí)的情景。這位學(xué)生表達(dá)能力弱，文章病句很多，語序零亂，敘述粗糙。但文中有一句話模仿學(xué)過的課文《丑小鴨》的語句，寫得很精彩：“我睜開了眼，簡直不敢相信自己竟然跨過了橫竿?！苯處煹呐耘牵耗阏婺芨?，能將學(xué)過的句式運(yùn)用到習(xí)作中；并用它寫出了自己跨過橫竿時(shí)的驚喜，真不簡單！后來該生常常有意識(shí)地將學(xué)過的好詞好句運(yùn)用到習(xí)作中，習(xí)作水平有了明顯提高。

2.表達(dá)同感

單純地評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作什么地方好，什么地方不好，這是一種側(cè)重于習(xí)作結(jié)果而忽略習(xí)作過程的評(píng)價(jià)方法。因此，教師在批改時(shí)，應(yīng)盡可能地與學(xué)生的運(yùn)作思路融匯在一起，盡可能在心理上和學(xué)生保持近距離，使自己的感受和評(píng)價(jià)思維“進(jìn)入”學(xué)生的寫作狀態(tài)，批語采用第一、二人稱交互的寫法。如，有位學(xué)生寫了去千島湖旅游時(shí)看魚兒，特別是花傘一搖，魚兒即爭相搶食的情景，充分表達(dá)了自己內(nèi)心的驚喜，老師給的批語是：你游玩時(shí)注意觀察，展開了想象，有自己獨(dú)特的感受，連老師看了都禁不住想去瞧一瞧了。如，有學(xué)生寫了自己比賽獲獎(jiǎng)時(shí)的心情，老師的批語為：讀了你的習(xí)作，老師也分享到了你的喜悅，真替你高興，相信將來你一定能取得更好的成績。這樣的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在今后的習(xí)作中敢于表達(dá)自己的情感，真正達(dá)到了“寫真話、表真情”的習(xí)作目標(biāo)。

二、筆下生“輝”，啟迪明智

這是對習(xí)作批語較高的要求。它要求教師在習(xí)作批語中教給學(xué)生寫文章的思想方法和寫作方式，讓學(xué)生從根本上摸到習(xí)作的門路。

1.對癥下“藥”

學(xué)生在習(xí)作中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種各樣的毛病。如果每次批改都是眉毛胡子一把抓，從審題、立意、選材、篇章結(jié)構(gòu)直至字詞句的細(xì)小問題都平均使用力量，學(xué)生不但找不出自己習(xí)作的主要弱點(diǎn)，不明確主攻方向，更難以領(lǐng)悟到教師的一片苦心，反而直覺認(rèn)為自己的習(xí)作很差，會(huì)喪失習(xí)作的信心。因此，教師批改時(shí)，要抓一兩個(gè)主要問題，而不能滿足于看出問題，還要弄清楚毛病究竟出在哪里，為什么會(huì)出毛病，即不但要告訴學(xué)生“這樣做不好”，還要告訴他們“應(yīng)當(dāng)怎么做”，以使學(xué)生獲得提高習(xí)作水平的途徑。

首先，批語要“凸顯重點(diǎn)”，針對本次習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)和要求，抓住學(xué)生習(xí)作中的主要問題和主要傾向，寫得貼切得當(dāng)、實(shí)事求是、恰如其分。如一次習(xí)作，教師的命題是《我們這一家子》，一位男生開頭用大量的篇幅寫家中的各種陳設(shè)及用途，教師給的評(píng)語是：這么多電器、家具擺在房子里，就成了“家”嗎？仔細(xì)想一想，“這一家子”指的是家中的陳設(shè)還是家庭成員？

其次，批語要體現(xiàn)“層次性”，耐心指導(dǎo)，先從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)著眼，并講究一定的生動(dòng)形象，做到既有指導(dǎo)性，又有可讀性，給學(xué)生以深刻的印象，逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力。例如一生寫作時(shí)，總漏加標(biāo)點(diǎn)，有時(shí)一段文章就一個(gè)句號(hào)，對此，老師的批語為：看你的習(xí)作真累人！讀得氣喘吁吁、口干舌燥，還沒法按你寫的讀。你能加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，使它變成一篇可讀的文章嗎？等該生改正了這個(gè)缺點(diǎn)后，教師再對其在其他方面作出指導(dǎo)。

2.滲透哲理

學(xué)生最容易通過習(xí)作來反映自己的真實(shí)思想，表達(dá)真情實(shí)感。教師的眼睛不要只盯在語言方面，而要高度重視思想內(nèi)容，要十分注重學(xué)生習(xí)作的思想內(nèi)容是否健康，主題是否有積極意義。教師通過評(píng)、改習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點(diǎn)和方法，教育學(xué)生如何做人，在指出有關(guān)思想問題時(shí)，教師的批語應(yīng)該懇切，不要挖苦學(xué)生。例如，一生在周記中敘述了自己的痛苦：在家時(shí)沒有半點(diǎn)自由，除了看書、練字，其余活動(dòng)均被爸爸媽媽禁止，她在文末寫道“這種囚徒式的生活，使我不禁懷疑爸爸媽媽是否愛我，而我的心中是恨他們的?！崩蠋熥x后，給的批語是：可憐天下父母心。雖然你爸爸媽媽對你太苛刻了，但這是他們“望女成鳳”心切，對你期望過高才會(huì)如此，也是他們對你關(guān)愛的另一種表達(dá)方式。如果我是你，我現(xiàn)在會(huì)跟爸爸媽媽好好談一談，告訴他們我的苦惱和想法，讓他們明白學(xué)習(xí)和活動(dòng)并不矛盾。相信他們聽后會(huì)有所改變的。又如，一生寫《快樂的一天》，寫自己過生日，同學(xué)們?nèi)绾嗡投Y祝賀，家里如何擺酒招待親戚。教師在總批中寫到：一個(gè)小學(xué)生過生日這樣擺闊氣，講排場好不好？同時(shí)，還找這位學(xué)生指出不宜提倡小學(xué)生過生日講排場的道理。在教師的具體幫助指導(dǎo)下，這位學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，修改了這篇文章。

三、筆下生“花”，欣賞借鑒

學(xué)生習(xí)作常常只顧寫，寫好后便以為自己完成任務(wù)了。因此，在學(xué)生習(xí)作內(nèi)容健康、字正句順的情況下，根據(jù)他們語言發(fā)展的實(shí)際，用評(píng)語引導(dǎo)他們正確運(yùn)用語言表達(dá)自己的生活和情感，是十分必要的。因此，我們要采用建設(shè)性的語言，去真正喚起學(xué)生的思考。

1.換詞比較

批改時(shí)，教師以商討的語氣給學(xué)生習(xí)作中的某個(gè)詞換個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，比較體會(huì)。如，一生在《我要找媽媽》的文末寫道：小剛想著，就把小鳥放了，并對小鳥說：“不好意思，小鳥，你飛吧，再見！”教師是這樣批的：“不好意思”是不是可以改為“對不住”？因前者有“難為情”的意思，而這里小剛是要表達(dá)自己的一種愧疚，是在向小鳥道歉。這兩種感情是不一樣的。

2.調(diào)整句序

孩子因?yàn)槭苣挲g的限制，有時(shí)表達(dá)會(huì)缺乏邏輯性。批改時(shí)，我們就要建議學(xué)生調(diào)整部分句序。如，一生寫上課鈴響后，老師進(jìn)教室的一系列動(dòng)作及同學(xué)們的反映，他先全部寫老師，然后寫同學(xué)們，形成了截然不同的兩層意思，兩部分之間明顯脫節(jié)了。教師在批語中建議到：這段話是否可以這樣安排：老師站在教室門口—同學(xué)們的反映—老師的表情，站在講臺(tái)前的動(dòng)作—同學(xué)們的動(dòng)作。

“對話式”習(xí)作批語，也要講究可批才批，無可批即不批。無論是結(jié)構(gòu)上、思想上，還是技巧上的批改，都要根據(jù)實(shí)際需要寫批語，采取實(shí)事求是、講求實(shí)效的態(tài)度，不為批而批。這是我們每位教師應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

李愛琴.作文評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新實(shí)踐[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2007（03）.

編輯 薛直艷