小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效性研究

金秀敏

摘 要：整本書閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師加強(qiáng)對(duì)小學(xué)整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，不僅有利于輔助學(xué)生很好地理解和掌握教材的知識(shí)，還有利于學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，增加學(xué)生的課外知識(shí)量，鍛煉學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的情感。就“小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)”課題，從小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性及有效方法兩個(gè)方面進(jìn)行了有效性研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；整本書閱讀；指導(dǎo)；研究

一、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的重要性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生形成“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的好習(xí)慣?？梢?，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀有著重要的意義。

1.輔助學(xué)生更好地理解教材

小學(xué)語(yǔ)文教材一般都包含詩(shī)歌、典故、散文等體裁的課文，特別是對(duì)于一些關(guān)于成語(yǔ)典故的文章，想要很好地了解文章，延伸課外閱讀就十分重要。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的《草船借箭》一文，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)先去圖書館借閱相關(guān)的書籍，比如《三國(guó)演義》（小學(xué)讀本）等，讓學(xué)生了解草船借箭這一典故發(fā)生的歷史背景、人物關(guān)系等等。這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)草船借箭的歷史背景、人物關(guān)系等等都有了較全面的了解，不僅減輕了筆者的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更有利于幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀，很大程度上能夠使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。人們常說，良好的習(xí)慣要從小養(yǎng)成。葉圣陶先生也說過，整本書閱讀是養(yǎng)成讀書習(xí)慣的前提。就小學(xué)語(yǔ)文教材而言，其文章的選擇和安排具有針對(duì)性和典型性，然而就語(yǔ)文這個(gè)大范圍而言，教材只不過是文學(xué)大洋中之一滴。比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三組中的《寓言兩則》一文，就只包含了“亡羊補(bǔ)牢”和“南轅北轍”這兩則寓言，為了讓學(xué)生汲取更廣泛的知識(shí)，筆者就鼓勵(lì)他們?nèi)ラ喿x寓言故事書，大致一個(gè)月后，很多學(xué)生不僅學(xué)到了更多的寓言故事，比如，“掩耳盜鈴”“守株待兔”等，還自主閱讀了《格林童話》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等書籍。可見，教師一旦能給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激起他們的閱讀興趣，就會(huì)使他們慢慢養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。筆者認(rèn)為，這不僅是對(duì)于他們現(xiàn)狀的一個(gè)良好塑造，也能使他們的未來(lái)甚至一生養(yǎng)成一個(gè)永不過時(shí)的好習(xí)慣。

3.鍛煉學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

我們知道，兒童、少年的模仿能力、好奇心、記憶力等都極強(qiáng)，也很容易對(duì)一個(gè)新鮮的事物產(chǎn)生興趣。因而，在小學(xué)階段就強(qiáng)調(diào)對(duì)整本書閱讀的重要性并加以指導(dǎo)，這有利于學(xué)生在閱讀中不斷地去模仿其語(yǔ)言表達(dá)能力、情感表達(dá)方式、思維的整體性等等，這在無(wú)形之中有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、小學(xué)整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效措施

雖然加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)有很重大的意義，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但我們不能為了履行義務(wù)而履行義務(wù)，不能盲目指導(dǎo)，不然只會(huì)適得其反。

1.與年齡相應(yīng)，與教材相通

整本書的閱讀指導(dǎo)也要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的閱讀能力、興趣等來(lái)決定。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，教師在選擇課外閱讀時(shí)，可以選擇一些短篇的漫畫書，文字不必過長(zhǎng)。這樣既吻合低年級(jí)學(xué)生愛看漫畫書的心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增加學(xué)生的詞匯量；對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，教師可以鼓勵(lì)他們閱讀一些文章較長(zhǎng)、較有哲理的書籍，比如《寓言故事》《格林童話》等；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，他們這一時(shí)期都已經(jīng)對(duì)詩(shī)歌、散文、成語(yǔ)典故等各個(gè)體裁的文章進(jìn)行了反復(fù)的學(xué)習(xí)，比如朱自清的散文《匆匆》《晏子使楚》等等，這時(shí)可以鼓勵(lì)他們閱讀一些有名作家的散文集、中國(guó)古典名著（小學(xué)讀本）等等，甚至是一些國(guó)外的文學(xué)作品，比如高爾基的《我的大學(xué)》《母親》等都是高年級(jí)學(xué)生的最佳讀物。

2.齊讀與互讀相結(jié)合

所謂齊讀，是指教師推薦一些好的書目要求學(xué)生去閱讀，并分享閱讀心得。就筆者而言，每上完一組課文或者兩組課文，筆者都會(huì)選一本較有典型性的書籍讓學(xué)生去閱讀，比如筆者曾經(jīng)推薦的一本書是《魯濱孫漂流記》。筆者給他們半個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀，然后寫400～500字的讀后感。有的學(xué)生認(rèn)為魯濱孫的冒險(xiǎn)精神很值得我們的學(xué)習(xí)，并表示對(duì)冒險(xiǎn)產(chǎn)生了很大的興趣；有的學(xué)生則表示可以表?yè)P(yáng)，但是不贊成這樣做，因?yàn)閷?duì)于他們這個(gè)年齡來(lái)說，還沒有足夠的能力支持他們的冒險(xiǎn)行為。

所謂互讀，是指鼓勵(lì)學(xué)生分享自己閱讀過的書籍，同學(xué)間相互交換書目進(jìn)行閱讀。比如，可以將教室的一個(gè)角落化為“閱讀角”，學(xué)生可以將自己認(rèn)為好的書籍放到閱讀角，供其他學(xué)生閱讀，同時(shí)也可以閱讀閱讀角的所有書籍。這樣一來(lái)，只要每個(gè)人都有一本書，就可以閱讀到與全班人數(shù)相等甚至更多的書籍。這既實(shí)現(xiàn)了資源的共享，又可以實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化，使每一位學(xué)生的課外知識(shí)能力都得到提高。

3.讀書與表演相結(jié)合

“文學(xué)表演”這一形式在語(yǔ)文教學(xué)中并不少見。筆者認(rèn)為，通過表演的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要手段。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀著作，讓他們?cè)陂喿x完整本書后，根據(jù)他們對(duì)著作的理解、提煉，編寫劇本，然后分組排練，將他們眼中的“故事”通過表演展示出來(lái)。雖然這存在一定的難度，但是教師可以從簡(jiǎn)單的表演開始，慢慢引導(dǎo)他們投入編寫、表演的角色中去。筆者認(rèn)為，這是引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀的最佳方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿衛(wèi)華.小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J].教學(xué)與管理：小學(xué)版，2014（02）.

[2]王軍.閱讀教學(xué)重在“讀”[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（B6）.

編輯 薄躍華