淺談高職語(yǔ)文教師的能力

○左文燕

（北京電子科技職業(yè)學(xué)院，北京100176）

目前，高職語(yǔ)文采用以學(xué)生能力為本位的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破以往滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉能力提高素養(yǎng)，成為高素質(zhì)的技能型人才，為將來(lái)可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力。這種教學(xué)模式對(duì)教師提出了更新、更高的要求。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師的能力需要一個(gè)大的提升，才能應(yīng)對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的新發(fā)展。高職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備以下三個(gè)方面的能力。

一、準(zhǔn)備教學(xué)的能力

（一）了解學(xué)生現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)的能力

以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)因材施教的教育理念，對(duì)學(xué)生的充分認(rèn)識(shí)是實(shí)現(xiàn)以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都必須建立在此基礎(chǔ)之上。教師既要了解學(xué)生當(dāng)前的情感狀況、心理特點(diǎn)、學(xué)識(shí)水平、知識(shí)水平，也要研究學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)能力。這樣才能將學(xué)生培養(yǎng)成滿(mǎn)足社會(huì)需要的職業(yè)人。

（二）解構(gòu)與建構(gòu)教材的能力

解構(gòu)教材是對(duì)教材分析與質(zhì)疑，即整體把握教材的教學(xué)目標(biāo)、基本內(nèi)容、整體結(jié)構(gòu)、各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系、貫穿整個(gè)教材的基本線(xiàn)索，以及基本概念、方法、規(guī)律和重要結(jié)論。建構(gòu)教材是對(duì)課程資源進(jìn)行取舍和整合、選擇和利用。解構(gòu)與建構(gòu)教材的能力表現(xiàn)在教師對(duì)教材的解剖與把握、對(duì)知識(shí)的架構(gòu)與重建上，是教師對(duì)教材全面、總體把握的體現(xiàn)和反映，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）整合教學(xué)資源的能力

教學(xué)資源一般可分為印刷教材、視聽(tīng)教材和多媒體教材。在以能力為本位的高職語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)資源更為廣泛。社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)等等都可以引入課堂作為教學(xué)資源。可以從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)文化生活和社會(huì)生活中選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，將現(xiàn)實(shí)的生活及時(shí)納入課程。除此之外，還有一個(gè)重要的教學(xué)資源，那就是學(xué)生。把學(xué)生作為教學(xué)資源，是對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，可以讓學(xué)生自己教育自己，喚醒學(xué)生的個(gè)性意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)、方法、技術(shù)，而且能得到觀察、思考、綜合、概括能力和敏銳把握有效信息的能力以及表達(dá)能力的鍛煉與提高。

二、組織課堂的能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師的理念、設(shè)想要通過(guò)課堂中學(xué)生的反應(yīng)來(lái)落實(shí)。課堂教學(xué)過(guò)程直接影響知識(shí)的傳承、師生關(guān)系的融洽和學(xué)生能力的培養(yǎng)。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該能夠鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相尊重和欣賞。學(xué)生能否全員參與、能否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、如何評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，需要教師組織教學(xué)掌控課堂。

（一）開(kāi)發(fā)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)內(nèi)容的能力

教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活。這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全員、全情參與。講解“計(jì)劃”時(shí)，先請(qǐng)一位同學(xué)準(zhǔn)備“我的理想”，一上課就給大家講解。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到想要實(shí)現(xiàn)自己的理想，就得有計(jì)劃地持之以恒，這樣才能成功。講解“日記”時(shí)，以“印象最深的一件事”引入。這些都是學(xué)生熟悉的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生快速融入課堂。

教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)。教學(xué)目標(biāo)要明確，目標(biāo)不宜多，各個(gè)目標(biāo)盡量讓學(xué)生能夠掌握。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題與活動(dòng)。如講“應(yīng)聘面試”時(shí)，學(xué)生分組組織招聘會(huì)，每組有面試方、應(yīng)聘方，經(jīng)過(guò)比較、親身體會(huì)，去感悟?qū)?lái)應(yīng)聘時(shí)應(yīng)該具備的能力、技巧與素質(zhì)，在實(shí)踐活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)內(nèi)容要著眼素質(zhì)教育。語(yǔ)文教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生獲得更好的身心發(fā)展，因此，語(yǔ)文教育既要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文能力，還要培養(yǎng)學(xué)生與人交往、與人合作的能力，同時(shí)還要幫助學(xué)生形成良好的思維方式、培養(yǎng)美好健康的情感、完善和提升學(xué)生的人格與人文修養(yǎng)。語(yǔ)文是情智雙修的學(xué)科。劉國(guó)正先生認(rèn)為：語(yǔ)文知識(shí)教育和思想道德教育并不矛盾，“文”和“道”可以兼顧。語(yǔ)文的工具性和人文性要兼顧，要相互融合。

（二）創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力

高職語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求求異性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、平等和諧的教學(xué)環(huán)境和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的教學(xué)情境。要為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)想法與觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性與自覺(jué)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知的投入，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目的，使學(xué)生逐步成為具有人文精神的完整的人。這就需要教師認(rèn)識(shí)到教師與學(xué)生在人格上是平等的，要讓學(xué)生體驗(yàn)到民主、尊重、信任和友善。

（三）運(yùn)用評(píng)價(jià)方法激勵(lì)學(xué)生的能力

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)多元化，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)確立多元目標(biāo)，力求從結(jié)果、過(guò)程、水平、情感、態(tài)度等各個(gè)方面對(duì)學(xué)生予以全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，注重平時(shí)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)透明。第一次上課“把課程要求發(fā)給學(xué)生，包括課程介紹、學(xué)習(xí)課程的目的、參考書(shū)目、課程的組織、課堂要求等”[1]，學(xué)生與教師做到心中有數(shù)。

2.課堂成績(jī)主要以小組為單位評(píng)定，確保每個(gè)同學(xué)參與。開(kāi)學(xué)之初按照座位自然分組，一榮俱榮一損俱損，讓每個(gè)組員的言行都與本組的得分息息相關(guān)，形成互相監(jiān)督互相制約的機(jī)制，保證語(yǔ)文課堂活躍有序。

3.及時(shí)鼓勵(lì)。在教學(xué)中，學(xué)生不時(shí)會(huì)出現(xiàn)閃光的地方，有時(shí)是精彩的發(fā)言，有時(shí)是友善的動(dòng)作，有時(shí)是對(duì)同學(xué)的包容與理解，教師要敏銳地觀察，進(jìn)行語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，輔以贊許的微笑。這樣，學(xué)生能打開(kāi)心扉，表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受。

4.隨時(shí)監(jiān)控。發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生開(kāi)小差或者游離于活動(dòng)之外，一定要隨時(shí)提醒，使學(xué)生跟上課堂教學(xué)節(jié)奏。

三、自我發(fā)展的能力

社會(huì)日新月異，學(xué)生每日成長(zhǎng)，教師也應(yīng)該自我成長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師想要給學(xué)生半桶水，至少要有一桶水，甚至要有幾桶水，這樣才能游刃有余，得心應(yīng)手。學(xué)生是活生生的人，情緒瞬息變化，需要教師有很強(qiáng)的反應(yīng)能力，采取措施來(lái)應(yīng)對(duì)。這些都要求教師具備相當(dāng)高的能力和水平，不學(xué)習(xí)就退步，所以，學(xué)習(xí)對(duì)高職語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)成為重中之重。

（一）善于廣泛學(xué)習(xí)的能力

1.學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)?！皩W(xué)高為師”、“師者，傳道授業(yè)解惑也”，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師的安身立命之本，教師必須具有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)。作為高職語(yǔ)文教師，了解最前沿的教育理論和教學(xué)理念是搞好教育教學(xué)的必要步驟。學(xué)習(xí)教育最前沿的理論，有助于提高理論水平，提升個(gè)人素質(zhì)，加快成長(zhǎng)步伐。

3.學(xué)習(xí)龐雜的知識(shí)。語(yǔ)文教師是專(zhuān)才，同時(shí)也應(yīng)該是通才。語(yǔ)文教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，包括心理學(xué)、新聞時(shí)事、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、學(xué)生的時(shí)新語(yǔ)言等都要有接觸，這樣才能縮短與學(xué)生的距離，消除與學(xué)生之間的疏離感。廣博的知識(shí)面，也有利于教師從中尋找鮮活的教學(xué)材料。

4.學(xué)習(xí)其他語(yǔ)文教師的優(yōu)秀案例。學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，提高能力。

（二）善于反思總結(jié)的能力

從教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，反思得與失，提出解決問(wèn)題的方案，最終達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合，將實(shí)踐理論化，提升專(zhuān)業(yè)水平和理論水平。

1.寫(xiě)課后記、教學(xué)案例和課堂實(shí)錄。教后反思是教師自我成長(zhǎng)與發(fā)展的有效途徑。每次課后都要寫(xiě)課后記，記錄教學(xué)情況，記錄收獲、感悟、疑惑。只要持之以恒，就會(huì)形成一套教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能成為名師?！盵2]

2.寫(xiě)作教學(xué)論文。教學(xué)論文是教師將平時(shí)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或研究進(jìn)行總結(jié)，并綜合運(yùn)用綜合理論知識(shí)進(jìn)行分析和討論。寫(xiě)作教學(xué)論文，一是不斷吸收先進(jìn)的教育思想、教育理念，有利于更新觀念，探索教與學(xué)的規(guī)律，促進(jìn)自我提升；二是整理散亂的、無(wú)序的教學(xué)信息，訓(xùn)練思維的準(zhǔn)確性、周密性和批判性，有利于豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升理論層次。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！备呗氄Z(yǔ)文教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)提高，鍛煉各方面能力，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

[1]曹冬巖.美國(guó)大學(xué)課程考核的特點(diǎn)及啟示[J].中國(guó)電力教育，2011（5）.

[2]葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.