朝鮮族大學(xué)生普通話口語特征及教學(xué)對策——以延邊大學(xué)為例

○裴磊敏 姜美子

（延邊大學(xué)，吉林 延吉133000）

延邊大學(xué)朝鮮族大學(xué)生的普通話口語在語音、詞匯、語序方面存在許多問題，為了讓他們更好地用漢語交流，研究他們的普通話口語特征并提出教學(xué)對策尤為必要。我們對延邊大學(xué)360名朝鮮族大學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問卷，并根據(jù)生源地對其中69名學(xué)生做了訪談。被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中40%畢業(yè)于漢校（全部用漢語授課），60%畢業(yè)于朝校（大部分用朝鮮語授課）。漢校學(xué)生因為大部分時間在使用漢語，普通話水平較高。本文主要針對朝校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進行分析。

一、延邊大學(xué)朝鮮族大學(xué)生普通話口語特征

（一）語音

延邊大學(xué)朝鮮族大學(xué)生語音上的問題主要體現(xiàn)在聲母和聲調(diào)。聲母中最典型的有兩點：

1.“r”和“l(fā)”不分。例如：“這邊有人”讀成“zhèbīanyǒulén”；“龍的傳說”讀成“róngdechúanshuō”等。

2.他們特別容易把翹舌讀成平舌。例如：“吃飯”讀成“cīfàn”；“知識”讀成“zīsi”等。

延邊大學(xué)朝鮮族大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話過程中的另一個問題是聲調(diào)，表現(xiàn)出調(diào)值不夠、語音平淡、缺乏起伏的特點。通常把陰平讀成“44”調(diào)、陽平讀成“24”調(diào)、上聲讀成“213”調(diào)、去聲讀成“53”調(diào)，總體呈現(xiàn)出比較平緩的特點。甚至有些人不分聲調(diào)，造成詞義相差甚遠。例如：“遲到-赤道”、“很燙啊-很湯啊”等。

另外，朝校學(xué)生很難發(fā)出兒化音。普通話中存在著一定數(shù)量的兒化音，在口語中經(jīng)常使用。在接受訪談中的69人中發(fā)音正確的有18人、有意識發(fā)音的有15人，無意識發(fā)音的有36人。他們在讀兒化音的時候習(xí)慣分開讀，使詞義產(chǎn)生歧義。例如：“火星兒”（huǒxīngr）讀成“huǒxīng’ér”等。

（二）詞匯

我們根據(jù)《普通話水平測試大綱》對69名受訪學(xué)生進行測試，個別學(xué)生錯誤率達到了10%甚至更多。他們在朗讀的時候不流暢，讀一篇300字的短文，絕大多數(shù)學(xué)生用時在1分15秒~1分40秒之間。除此之外，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)丟字、誤讀等現(xiàn)象。朗讀錯誤率低于5%的有27人，在5%~10%的有30人，10%以上的有12人。本次訪談的受訪者，用詞錯誤，搭配不當(dāng)。訪談過程中出現(xiàn)了約5%的用詞錯誤。例如一名男生說自己年輕時用了“豆蔻年華”，“豆蔻年華”是用來形容13歲的女孩；還有一名女生想形容自己的身體很健康，但是用了“健壯”。

（三）語序

朝鮮語和漢語的語序不同，漢語句子的主要語序結(jié)構(gòu)是“主語+謂語+賓語”，而朝鮮語句子的主要語序結(jié)構(gòu)是“主語+賓語+謂語”。因此，大部分朝鮮族學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生很容易把漢語說成“主語+賓語+謂語”。例如“你吃飯了嗎？”說成“飯你吃了么？”；“我買面包”說成“我面包買”等。朝鮮語語序比較自由，靠著豐富的形態(tài)表示語法關(guān)系，但是漢語相對于朝鮮語缺少形態(tài)變化。例如：“”和“”，前者表示過去的狀態(tài)，后者表示現(xiàn)在的狀態(tài)，但是他們都會說成“學(xué)生的我們”。

二、形成延邊大學(xué)朝鮮族大學(xué)生普通話口語特征的原因

朝鮮族大學(xué)生的普通話口語特征中，形成語音特點的原因有兩點：一是受到東北方言的影響；二是朝鮮語里有“”這個輔音，接近漢語中的“r”和“l(fā)”，很容易把“l(fā)”說成“r”。

除了自身原因，外界因素起著重要的作用。首先，成長環(huán)境對他們的影響很大。朝校學(xué)生從小使用朝鮮語，加上大部分朝鮮族學(xué)生的家長去韓國務(wù)工使他們與老人生活在一起。這導(dǎo)致他們生活的環(huán)境缺少漢語語境。其次，老師上課使用的語言也起重要作用。不同地區(qū)學(xué)校的教師使用朝鮮語、漢語比例有所不同。我們調(diào)查的學(xué)生們來自延吉、吉林、白山、通化、長春、沈陽、撫順、哈爾濱8座城市。延吉朝鮮族學(xué)校除了漢語課，其他大部分課程使用朝鮮語授課。沈陽市的朝鮮族學(xué)校大部分采用朝語、漢語相結(jié)合的方式。吉林、白山、通化、長春、遼寧撫順、黑龍江哈爾濱等地方的朝鮮族學(xué)校甚至全部使用漢語授課（除了朝鮮語文），這種環(huán)境大大提高了學(xué)生們的漢語普通話水平。

三、教學(xué)對策

（一）教師應(yīng)承認差異，因材施教，方法得當(dāng)

我們從問卷調(diào)查的結(jié)果中總結(jié)出，37%的學(xué)生認為在學(xué)習(xí)普通話過程中學(xué)習(xí)語音最難，32%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)語法最難，其他31%的學(xué)生認為積累詞匯最難。對于教學(xué)方式，68%的學(xué)生認為小組分工自主學(xué)習(xí)能有效提高普通話水平。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師針對學(xué)生反映出來的問題或者意見要重新調(diào)整教學(xué)方法。教師首先要承認差異，承認學(xué)生們的普通話水平有著差異。然后對他們進行一次普通話測試，包括筆試和口試。接著對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容。教師可以通過進行大量的朗讀訓(xùn)練提高朝鮮族學(xué)生的漢語水平，因為朝校學(xué)生漢語語感薄弱，單單學(xué)習(xí)漢語語法對他們來說不僅學(xué)習(xí)的效率低，也是一種負擔(dān)。

（二）創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生多使用普通話

作為教師，可以從以下兩點創(chuàng)造語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生多使用普通話，讓說漢語變?yōu)橐环N習(xí)慣。

1.多開設(shè)普通話訓(xùn)練課程。課堂上教師以學(xué)生為主，要求學(xué)生們在課堂上盡量使用漢語，并在使用過程中加以引導(dǎo)增強朝鮮族大學(xué)生的自信心。

2.可以使朝鮮族和漢族學(xué)生組合“語言小組”。在教師的引導(dǎo)下，朝鮮族學(xué)生可以與漢族學(xué)生組成“語言小組”學(xué)習(xí)漢語，了解漢族文化，提高學(xué)習(xí)漢語的樂趣。

（三）采用“課內(nèi)訓(xùn)練與課外活動相結(jié)合”的教學(xué)方法

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們希望走出課堂通過豐富多彩的活動學(xué)習(xí)普通話。因此，在課堂上教師可以穿插朗讀朗誦、會話、演講、辯論等有關(guān)知識和技巧訓(xùn)練。而在課堂外，教師可以組織學(xué)生進行豐富多彩的活動，如定期舉行朗誦、演講等比賽。教師們也要充分利用多媒體設(shè)備教學(xué)，為學(xué)生播放規(guī)范的普通話朗讀的音頻資料或者視頻資料，例如《新聞聯(lián)播》、《中國新聞》等新聞類節(jié)目。

四、結(jié)語

通過本次調(diào)查研究，我們找出了延邊大學(xué)朝鮮族大學(xué)生在普通話口語語音、詞匯、語序中存在的問題，并提出有效的教學(xué)對策。本次調(diào)查雖然以延邊大學(xué)為中心，但是延邊大學(xué)的朝鮮族大學(xué)生數(shù)最多，對于其他高校朝鮮族大學(xué)生的普通話訓(xùn)練也有借鑒意義。

[1]孫惠欣，付志紅.對提高朝鮮族大學(xué)生普通話水平的思考[J].延邊大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2001（12）.

[2]侯銀梅.關(guān)于提高大學(xué)生普通話口語技能的思考[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）.

[3]劉詠梅.淺談提高大學(xué)生普通話水平的策略[J].大學(xué)時代，2006（6）.

[4]徐世榮.抓住聲調(diào)教學(xué)這一環(huán)—突破朝鮮族學(xué)漢語的難點[J].漢語學(xué)習(xí)，1980（5）.