初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

藺立國

摘要：初中語文教學(xué)中的教學(xué)重點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀的方法主要包括默讀、朗讀、精讀、細(xì)讀、和粗讀等，具體運用相應(yīng)的閱讀方法，又是需要很強的學(xué)問和技巧。針對教師教學(xué)來說，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)初中生的朗讀能力，這屬于語文教學(xué)內(nèi)容的實際需要，而學(xué)生領(lǐng)會朗讀方法的內(nèi)容，這正是提高閱讀水平的重中之重。

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對策略

隨著教育體制改革的不斷發(fā)展以及新課程改革的不斷深入，朗讀在初中語文教學(xué)中得到的關(guān)注度越來越高，這將使得朗讀在語文教育中影響越來越大，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師原先僅僅是以讀視為教學(xué)的重點。然而，朗讀教學(xué)所要求的則是不僅僅局限于課堂本身，而是應(yīng)該要求對課堂進(jìn)行延伸，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。本文主要就圍繞初中語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略作簡要分析。

一、學(xué)生朗讀的現(xiàn)有狀況及原因分析

教師要想要真正可以對學(xué)生準(zhǔn)確解讀文本的能力有所提高，就必須對學(xué)生對文本解讀的現(xiàn)有狀況有所了解，并分析發(fā)生的原因，從而可以針對性地作出相應(yīng)的解決辦法。根據(jù)目前的發(fā)展情況來看，現(xiàn)如今學(xué)生朗讀主要存在在以下幾方面的問題：

（一）認(rèn)知水平存在差異

學(xué)生的智力因素對學(xué)生的自我認(rèn)知有著一定的影響，因此學(xué)生不同的認(rèn)知水平會讓其對文本解讀的內(nèi)容會產(chǎn)生差異；

（二）閱讀積累不充足

大多數(shù)初中生平時忽視對閱讀的積累，造成學(xué)生自身的知識不夠，從而很難深入理解文本的具體內(nèi)容。多數(shù)學(xué)生會僅僅只考慮表層的內(nèi)容的理解，卻很難體會出作者所要表達(dá)的情感訴求；

（三）忽視培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣

學(xué)生的非智力因素對于學(xué)生自身動力、定向、維持和強化等有著很大的影響。閱讀習(xí)慣是文本的解讀關(guān)鍵點。教師可以通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生無法知曉自己的朗讀目的，存在著不閱讀課文也能夠理解并體會出課文的內(nèi)容等誤區(qū)，所以很多學(xué)生并不能認(rèn)真去閱讀而是簡單的閱讀文本后就有著自己的理解，從而形成朗讀形式化的現(xiàn)象。

二、教師的朗讀教學(xué)現(xiàn)有狀況及原因分析

根據(jù)學(xué)生文本解讀現(xiàn)有狀況來看，從教教師層面也發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面現(xiàn)象：

（一）教授篇幅較長的文章容易忽視朗讀環(huán)節(jié)

教師在平時的朗讀教學(xué)過程中，大多數(shù)的教師考慮更多的是趕教學(xué)進(jìn)度，從而在面對一些篇幅較長的文章，教師也存在著在課堂上給學(xué)生時間朗讀整篇文章會造成課堂學(xué)習(xí)時間的浪費等誤區(qū)，于是教師通常所采用的方式是快速默讀，然后通過與學(xué)生互動對話的形式，具體以一問一答為主，以此來加深對文本的理解，碰到一些很難回答的問題，通常教師讓學(xué)生僅僅是默看書或直接告知學(xué)生問題的答案，整個課堂教學(xué)完全忽視朗讀的環(huán)節(jié)；

（二）教授篇幅較短的文章，僅僅進(jìn)行形式化的朗讀教學(xué)

教師在進(jìn)行一些篇幅較短的文章教學(xué)過程中，教師根據(jù)課堂時間相對較為充裕，基本上教師都會引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章，但是大部分教師會忽視朗讀的目的，指導(dǎo)學(xué)生朗讀缺乏針對性，只是讓學(xué)生簡單地朗讀。學(xué)生只是被動地在課堂中參與朗讀環(huán)節(jié)，這極易讓朗讀僅成了教學(xué)中的一個緩沖環(huán)節(jié)，并不能合理地運用朗讀教學(xué)，從而也達(dá)不到最終朗讀教學(xué)的目的；

（三）朗讀評價缺乏針對性

學(xué)生在課堂朗讀結(jié)束后教師應(yīng)及時予以評價，可是大部分教師在給予評價時往往只是用些簡單的話語予以評價，這些簡單的話語評價缺乏針對性，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很不好的影響。

三、初中語文朗讀教學(xué)的相關(guān)應(yīng)對策略

（一）明確朗讀目的

教師需要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀文章，其目的是要對整篇文章有個大概了解；進(jìn)而進(jìn)行理解性朗讀，目的是讓學(xué)生可以讀出文章的內(nèi)涵；接下去可以鞏固性朗讀，目的是讓學(xué)生可以讀出情韻。例如在岳飛的《滿江紅》教學(xué)過程中，教師首先可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該篇詩文，了解這篇文章的創(chuàng)作背景：是處在北伐時期，對岳飛這個作者提前有一定了解：了解岳飛是屬于南宋注明愛國人士。這樣就能提前知曉整篇課文主要是表現(xiàn)的是作者是渴望收復(fù)故土、統(tǒng)一祖國的強烈愛國精神；然后在課堂過程中通過朗讀該篇文章還能夠體會作者的當(dāng)年的理想與現(xiàn)實發(fā)生嚴(yán)重矛盾的心理反應(yīng)；最后可通過最后鞏固性朗讀了解該篇文章對于當(dāng)代的意義，激勵著大多數(shù)人的愛國熱情。

（二）注重多樣化的朗讀方式

初中語文教材中有著大量的古代詩詞，這些詩詞不僅文字比較古典，而且朗讀時具有一定的韻律。因此這些古典詩詞不僅可以朗讀教學(xué)，還可以反復(fù)哼唱，所以對于初中語文的古詩詞朗讀教學(xué)過程中，需要加音樂元素融入教學(xué)，這樣多樣化的朗讀教學(xué)更能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》的這篇古詩時，可以通過多媒體技術(shù)播放當(dāng)代經(jīng)典的歌曲《明月幾時有》的音樂和相關(guān)視頻，這樣可以讓學(xué)生切身體驗音樂的精髓，這樣通過音樂的說唱方式來表達(dá)出教學(xué)的主題，從而引出課文的內(nèi)容。通過音樂和相關(guān)視頻還可以讓學(xué)生在欣賞音樂中去感受出作者的思情感訴求。而且可以引導(dǎo)出李煜的《虞美人》和李清照的《一剪梅》等都是這類的經(jīng)典文章，通過這種表現(xiàn)方式，可以讓學(xué)生充分體驗出藝術(shù)的魅力，又能夠品味文學(xué)的內(nèi)涵，最為重要的是可以通過這樣提升語文教學(xué)的效率。

四、結(jié)束論

綜上所述，朗讀是屬于一種特殊而有效的教學(xué)方式。因此在初中語文中需要更多的關(guān)注朗讀教育，朗讀既可以創(chuàng)新出新型教育，也要求這重視著傳統(tǒng)文化。朗讀教學(xué)的方法有很多，但是教師需要將課堂朗讀教學(xué)作為教學(xué)的重點，又要關(guān)注拓展課外教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這是改變目前語文教學(xué)現(xiàn)狀的關(guān)鍵，更是提高語文教學(xué)效率的有效方式。

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