基于E—Learning的慕課教學(xué)模式

田麗華+孫穎馨+孫秀玲

摘 要 隨著慕課教學(xué)形式的興起和爭(zhēng)議白熱化，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)以及在線學(xué)習(xí)形式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響和沖擊，對(duì)于目前廣泛應(yīng)用E-Learning的市場(chǎng)也產(chǎn)生了壓力。慕課將整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都搬到了網(wǎng)上，由于受眾群體的不同和教學(xué)過程監(jiān)督管理難度大，勢(shì)必對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、考試環(huán)節(jié)組成、答疑形式等提出更高的要求。本文就針對(duì)已有E-Learning教學(xué)形式和慕課教學(xué)形式的異同進(jìn)行討論，并總結(jié)出慕課的健康發(fā)展還面臨的問題。

關(guān)鍵詞 E-Learning 慕課 異同 問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.047

Mooc Teaching Mode Based on E-Learning

TIAN Lihua， SUN Yingxin， SUN Xiuling

（College of Optical and Electronical Information， Changchun University

of Science and Technology， Changchun， Jilin 130012）

Abstract With the rise of Mooc teaching form and controversy intensified， the traditional teaching and online learning format have a strong influence and impact， for the widely used E-Learning market also had pressure. Mooc entire teaching have moved online， due to the different and difficult process of teaching supervision and management of a large audience， it is bound to teaching content， teaching organizational forms， test aspects of the composition， answering form and put forward higher requirements. This article has been discussed for E-Learning teaching methods and forms of teaching Mooc similarities and differences， and concluded that the problem of healthy development which the Mooc still faces.

Key words E-learning; Mooc; similarities and differences; problem

1 E-Learning教學(xué)形式和慕課教學(xué)形式的不同

1.1 定義不同

E-Learning發(fā)展多年來，不同的領(lǐng)域有不同的定義形式，但總體上是借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)功能，為學(xué)習(xí)型的社會(huì)做出了貢獻(xiàn)。國內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為E-Learning是指通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)與教學(xué)的活動(dòng)，它充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式;這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。”通過應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。

“慕課”（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOCs，有時(shí)也用單數(shù)形式MOOC）是一種針對(duì)大眾的免費(fèi)在線教學(xué)方式，也是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的課程模式，中文全稱為“大規(guī)模開放式在線課程”?！按笠?guī)模”既指參與者眾多，又指課程活動(dòng)范圍廣、涵蓋內(nèi)容多;“開放”指它所提供的教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和評(píng)價(jià)體系都是全程開放，面向全球各地的學(xué)習(xí)者;“在線”強(qiáng)調(diào)它所依賴的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)和智能背景，同時(shí)也顯示著它提供的教學(xué)內(nèi)容不因時(shí)空限制而影響傳授。

1.2 E-Learning與慕課的運(yùn)營方式不同

E-Learning主要以盈利為目的，為了吸引更多的學(xué)員，在滿足教學(xué)內(nèi)容和要求的前提下，投入了大量的物力、財(cái)力和人力，為不能或沒機(jī)會(huì)走進(jìn)課堂的人提供學(xué)習(xí)和提高自己能力的機(jī)會(huì)。這些公司大多數(shù)是大學(xué)教師科研成果產(chǎn)品化，或培訓(xùn)公司內(nèi)部使用的E-learning系統(tǒng)產(chǎn)品化的結(jié)果。這些產(chǎn)品的特點(diǎn)是為少數(shù)學(xué)校或少數(shù)企業(yè)中有限數(shù)量（數(shù)百名或數(shù)千名）的學(xué)員進(jìn)行服務(wù)，對(duì)系統(tǒng)的邊際，配套資源的要求，如服務(wù)器能承載的用戶數(shù)量、網(wǎng)絡(luò)帶寬、系統(tǒng)維護(hù)和升級(jí)的復(fù)雜性、大并發(fā)系統(tǒng)的技術(shù)挑戰(zhàn)性認(rèn)識(shí)不夠。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，E-Learning的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在時(shí)間的終身化、空間的網(wǎng)絡(luò)化、主體的個(gè)性化、內(nèi)容的整合化及交往的平等化。使用人工智能技術(shù)創(chuàng)建虛擬課堂，使用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備為在線學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的感覺。

慕課是免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)模式，使具備一定專業(yè)基礎(chǔ)和想提高自己專業(yè)水平的人享受國家乃至世界一流大學(xué)的課程，再根據(jù)學(xué)院學(xué)習(xí)過程對(duì)所學(xué)知識(shí)的難理解和習(xí)題錯(cuò)誤進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，為進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和組織形式提供可靠的依據(jù)。

1.3 課程內(nèi)容組織形式不同

E-Learning目前主要應(yīng)用在社會(huì)化學(xué)歷進(jìn)修和公司企業(yè)技能培訓(xùn)中，大多數(shù)是大學(xué)教師科研成果產(chǎn)品化，或培訓(xùn)公司內(nèi)部使用的E-learning系統(tǒng)產(chǎn)品化的結(jié)果。學(xué)習(xí)者目的性較強(qiáng)，E-Learning提供方主要是為了滿足社會(huì)人利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此大多數(shù)培訓(xùn)課程基本按照課堂教學(xué)組織形式即可，甚至可以將面授視頻放到網(wǎng)上，學(xué)生按照某門課的教學(xué)大綱要求學(xué)完該課程，參加結(jié)業(yè)考試通過，獲得相應(yīng)的資格證書。

慕課教學(xué)內(nèi)容的組織形式突破了傳統(tǒng)教學(xué)形式，可以自定義教學(xué)形式，當(dāng)前大多采用“微”式組織形式：教學(xué)微視頻、微學(xué)件（如PPT）、微文檔（如PDF）、微動(dòng)畫（如Flash）、微應(yīng)用（如APP）、 微測(cè)驗(yàn)等都是微課的表現(xiàn)形式。充分考慮了人體生理學(xué)，大多數(shù)人的精力集中時(shí)間為15分鐘，以使學(xué)生能精力旺盛地學(xué)好每個(gè)微單元。

1.4 對(duì)學(xué)員的要求不同

E-Learning方式的學(xué)員基本上就是借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，通常都是流媒體，學(xué)員可以自己掌握進(jìn)度，對(duì)于難理解的內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，最后通過考試環(huán)節(jié)即可。當(dāng)然，現(xiàn)在對(duì)于考試環(huán)節(jié)的防替考也采用了很多形式，例如臉部識(shí)別或字體識(shí)別等。

慕課雖然也是采用網(wǎng)絡(luò)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但慕課的學(xué)員分布在地球的每個(gè)角落，免費(fèi)的實(shí)現(xiàn)資源共享，數(shù)據(jù)龐大，因此慕課使用了“云”技術(shù)，為了比較客觀的考核學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，針對(duì)一些微課都布置了微測(cè)驗(yàn)，只有微測(cè)驗(yàn)達(dá)到要求才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，此環(huán)節(jié)也使慕課的學(xué)習(xí)者難以堅(jiān)持下去。這也是從2008年“慕課”出現(xiàn)到現(xiàn)在只有少數(shù)人取得了成功的原因。

2 借鑒E-Learning教學(xué)形式的慕課教學(xué)模式

慕課教學(xué)形式在E-Learning的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)的基本功能——資源共享（大范圍的共享）。E-Learning和慕課的制作都得需要IT專家和教學(xué)設(shè)計(jì)師，實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的傳輸，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫的管理和更新，但E-Learning學(xué)習(xí)者需要支付費(fèi)用，因此對(duì)于學(xué)習(xí)者的身份認(rèn)證管理要求比較嚴(yán)格。由于E-Learning對(duì)于學(xué)習(xí)者的權(quán)限設(shè)置比較嚴(yán)格，如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可以無限次學(xué)習(xí)，但超過期限就結(jié)束了學(xué)習(xí)的資格，既給學(xué)習(xí)者帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也帶來了經(jīng)濟(jì)壓力，僅是由于時(shí)間的限制，每個(gè)E-Learning企業(yè)的學(xué)員數(shù)量增加變得很難。還有企業(yè)考慮到將來的發(fā)展空間，采用了“云計(jì)算”等服務(wù)先進(jìn)技術(shù)，可由于后續(xù)資金不足，最終使E-Learning的發(fā)展規(guī)模擴(kuò)大變得難以實(shí)現(xiàn)。慕課的出現(xiàn)打破了小公司技術(shù)和資金的瓶頸。真正的“慕課”制作需要包括攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家與講臺(tái)專家等在內(nèi)的專業(yè)人士的積極配合與共同工作。

慕課的出現(xiàn)完善了或者說延伸了E-Learning，同時(shí)也給整個(gè)教育界帶來了顛覆性的變化。慕課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，同時(shí)學(xué)習(xí)的資料也由教材及指定的參考書擴(kuò)展為生動(dòng)的圖像、視頻等，學(xué)生既易于接受又有助于興趣的提高。學(xué)生在閱讀課或其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中使用互聯(lián)終端，將產(chǎn)生大量有價(jià)值的數(shù)據(jù)。如閱讀過程中是否有回看現(xiàn)象，每次持續(xù)多長時(shí)間，采用了怎樣的閱讀順序，在哪一部分內(nèi)容進(jìn)行過回饋性操作等。借助這些數(shù)據(jù)我們就可以分析學(xué)生感興趣的資料是哪些，閱讀習(xí)慣怎樣，是否投入時(shí)間進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，是否學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有進(jìn)步等。另外還有一項(xiàng)很重要的功能就是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差時(shí)進(jìn)行預(yù)警。教師也可以通過這些數(shù)據(jù)和分析結(jié)果，即時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與教學(xué)調(diào)控，從而提高課堂教學(xué)水平。

3 總結(jié)

慕課發(fā)展過程中還有許多問題需要解決，涉及到IT技術(shù)領(lǐng)域、教育界和政府。慕課的受眾群體比較大，數(shù)據(jù)量大，利用云存儲(chǔ)等云技術(shù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，針對(duì)不同的研究方向或熱點(diǎn)通過數(shù)據(jù)研究得出相對(duì)科學(xué)的結(jié)論，進(jìn)而指導(dǎo)下一步應(yīng)該采取什么樣的步驟和措施。慕課給教育界帶來了生機(jī)的同時(shí)也帶來了教師的壓力，比如慕課是否可以取代教師的工作？有了慕課的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師的授課水平和要求都更高，教師還要既考慮課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織慕課授課內(nèi)容和形式，教師的壓力突然變大，最終是否會(huì)影響慕課的發(fā)展？還有慕課的規(guī)范化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)分互認(rèn)問題也是橫亙?cè)谛ｋH間的問題。慕課一開始主要是免費(fèi)的在線學(xué)習(xí)模式，那么創(chuàng)建這個(gè)平臺(tái)得有政府的大力支持，包括資金支持和政策支持。慕課是一種符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展時(shí)代的產(chǎn)物，各個(gè)領(lǐng)域都應(yīng)該為慕課的成熟做出自己的努力，使更多的人受惠于一流的教育資源，提高國家的整體文化素養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：吉林省教育廳基金項(xiàng)目“基于WEB框架技術(shù)的在線考試系統(tǒng)”（吉教科合字[2012]第512號(hào)）

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