社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下高校思政課教師的角色定位

葛麗

摘 要 隨著社會(huì)主義核心價(jià)值觀逐步深入人心，對(duì)高校思政課教師的角色要求也提出新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種挑戰(zhàn)，思政課教師要接受新思想，逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色定位，要從思政課教材的堅(jiān)定執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)樗颊n學(xué)科建設(shè)的研制者和開(kāi)發(fā)者，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

關(guān)鍵詞 思政課 教師 角色

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.035

Role Positioning of College Ideological and Political Teachers

under the Background of Socialist Core Values

GE Li

（Songshan Shaolin Martial Arts Vocational College， ?Dengfeng， He'nan 452470）

Abstract Along with the socialist core values gradually thorough popular feeling， education courses in colleges and universities teachers' roles are also put forward new challenge. Facing this challenge， education courses teachers to accept new ideas， and gradually change the traditional role， to shift from education courses teaching materials firm executor for the developer and the developer of the discipline construction of education courses， from the students to learn knowledge imparter into student learning helper and promoter.

Key words ideological and political course， teacher; role

習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，要切實(shí)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于社會(huì)生活方方面面。要從娃娃抓起、從學(xué)校抓起，做到進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，使核心價(jià)值觀的影響像空氣一樣無(wú)所不在、無(wú)時(shí)不有。而思政課是高校宣傳社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主渠道、主陣地，思政課教師是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要倡導(dǎo)者和傳播者，在這種背景下，重新定位他們的角色定位具有重大意義。

1 思政課教師角色

角色，可理解為一個(gè)人在社會(huì)群體中的身份，包括與他的身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。而思政課教師的角色就是代表思想政治理論課教師個(gè)體在高校教師群體中的地位與身份，既包括社會(huì)和他人對(duì)高校思想政治理論課教師的行為期待，同時(shí)也包括高校思想政治理論課教師對(duì)自己行為的認(rèn)識(shí)。因此，思政課教師應(yīng)該是思政課學(xué)科建設(shè)的研制者和開(kāi)發(fā)者，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。

2 重新定位思政課教師的角色

由于“思政課的根本要求是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，其最大特點(diǎn)是思想政治教育最主要不是知識(shí)的傳授”，而是“重點(diǎn)考查學(xué)生的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)。”換句話說(shuō)，思政課的根本要求是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

2.1 思政課教師是是思政理論課學(xué)科建設(shè)的研制者和開(kāi)發(fā)者

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是每一位社會(huì)主義國(guó)家的公民都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立的基本價(jià)值追求，也是每個(gè)思政課教師肩上的歷史使命，正如蘇格拉底指出：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！彼颊n教師要明確思政課課程的育人價(jià)值;重點(diǎn)不是以掌握知識(shí)為主，而是以培養(yǎng)大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主。

（1）思政課教師要具有崇高的個(gè)人素養(yǎng)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是每一個(gè)思政課教師都應(yīng)踐行的操守。他要求每一個(gè)思政課教師都要加強(qiáng)個(gè)人的身心修養(yǎng)，以良好的師風(fēng)，做社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)的踐行者。首先，要熱愛(ài)學(xué)生。“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了教育的真諦。“愛(ài)學(xué)生”是教師人格的靈魂。一位教育家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)是愛(ài)的使者。思政課教師所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，而思政課教學(xué)就是一種與生命的溝通，與生命的溝通就需要用滿腔的愛(ài)與熱情時(shí)時(shí)刻刻的對(duì)學(xué)生給予細(xì)致的、深入的關(guān)注和愛(ài)護(hù)。經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，傾聽(tīng)他們的聲音，了解他們的需要，掌握他們的心理困惑，并施以愛(ài)心，期以耐心，持以恒心的教育與幫助，春風(fēng)化雨似的開(kāi)導(dǎo)。如果沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的高度熱愛(ài)，沒(méi)有教師高度敬業(yè)的精神，這些是根本無(wú)法完成的。

（2）思政課教師要具有自己的教學(xué)哲學(xué)。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)體系，要點(diǎn)就是一個(gè)“融”，做到“融”，要求社會(huì)主義核心價(jià)值觀在思政課教學(xué)體系中真正能夠遵循大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入學(xué)生心里，成為其內(nèi)在躍動(dòng)的靈魂。這就要求思政課教師要確定符合教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律又適合自己和學(xué)生實(shí)際狀況的思政課教學(xué)哲學(xué)。第一，清晰的了解自己。思政課教師是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主要宣傳者，明確自己的個(gè)性、 興趣和愛(ài)好、特長(zhǎng)及優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)能力、科研能力以及不足之處。為找到適合自己的教學(xué)方法奠定前提條件。第二，清晰的了解課程及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精髓。明確課程地位、性質(zhì)、目標(biāo)、重點(diǎn)以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀本身所具有的核心教育精神和教育價(jià)值，為做好思政課教學(xué)做好理論準(zhǔn)備。第三，深入地了解學(xué)生。掌握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境、精神狀況、思想問(wèn)題、心理傾向以及學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳教育能夠接地氣，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，為做好思政課教學(xué)做好思想基礎(chǔ)。

（3）思政課教師要有在思政治課教學(xué)改革中開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思政課教學(xué)的過(guò)程，需要思政課教師必須具備開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。一方面，要有堅(jiān)持馬克思主義理論和學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論的執(zhí)著精神。既要繼承和發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)期行之有效的好經(jīng)驗(yàn)和好做法，又要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，不斷更新觀念，在內(nèi)容、方法、手段和機(jī)制等方面積極探索創(chuàng)新，采用新技術(shù)，開(kāi)辟新渠道，占領(lǐng)新陣地。另一方面，要有結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行理論創(chuàng)新的實(shí)干精神。多與師生交流，掌握社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育在思政課教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，認(rèn)清影響思政課教學(xué)的主要因素，為思政課教學(xué)改革提供理論支持。包括：思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的整合，教學(xué)方法的創(chuàng)新，教學(xué)過(guò)程的控制等。以提高思政課教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳效果。這就要求思政理論課教師應(yīng)該以大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和思想狀況為依托，大膽地質(zhì)疑教材并勇于參與學(xué)科的管理與學(xué)科的開(kāi)發(fā)工作，并且具備學(xué)科建設(shè)意識(shí)、形成正確的學(xué)科建設(shè)觀念、培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)科開(kāi)發(fā)的能力，使得教材就是為學(xué)生“量身定做”的課程藍(lán)本，從而使得思政理論課教師逐步由思政課學(xué)科建設(shè)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為思政理論課學(xué)科建設(shè)的研制者和開(kāi)發(fā)者。

2.2 思政課教師是大學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者

社會(huì)主義核心價(jià)值觀的落實(shí)關(guān)鍵在于人人踐行，要行之于細(xì)，行之于實(shí)。要做到“細(xì)”“實(shí)”，思政課教師要明白教師不再是知識(shí)權(quán)威的象征，而是意義建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。正如聯(lián)合國(guó)科教文組織指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考;除了他的正式職能以外，他越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)：互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞?！?/p>

（1）思政課教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀。一方面，每個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體。社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行首先就是教育，教育的原點(diǎn)是育人，育人的原點(diǎn)是育德，即幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活。作為思政課教師，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，讓其全面、健康地成長(zhǎng)。另一方面，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。來(lái)自不同家庭的學(xué)生，所受的家庭教育不同，經(jīng)歷不同，個(gè)人體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平不同，有著不同的個(gè)性特點(diǎn)。思政課教學(xué)的接受狀況也不同，因此，思政課教師應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生的差異性。正如專家葉瀾所說(shuō)：“新的學(xué)生觀更關(guān)注學(xué)生發(fā)展的潛力和多樣性的統(tǒng)一，關(guān)注潛能的開(kāi)發(fā)，把他們的現(xiàn)在作為起點(diǎn)，而不是重點(diǎn)來(lái)看待。教育的力量應(yīng)該是：給無(wú)助的心靈帶來(lái)希望;給稚嫩的雙手帶來(lái)力量;給迷蒙的雙眼帶來(lái)澄明;給彎曲的脊梁帶來(lái)挺拔;給卑微的人們帶來(lái)自信?！倍@些本來(lái)就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要精神。

（2）思想政治理論課教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于個(gè)體的重要意義就在于，它給人以積極向上、朝氣蓬勃的精神氣，這就要求思政課教師要追求并踐行民主、自由、平等、公正等精神。一方面，思政課教師要營(yíng)造一個(gè)平等、寬容、自由、民主、和諧并具有審美特性的教學(xué)氛圍。教學(xué)是教與學(xué)雙方交往和互動(dòng)的活動(dòng)，課堂要師生共同參與、共同探討，相互交流、溝通、啟發(fā)的場(chǎng)所，以平等、合作、商討的口氣與學(xué)生交換心得、體會(huì)、意見(jiàn)和看法。在師生合作中探究問(wèn)題，獲得知識(shí)，做人的道理。另一方面，思政課教師要有敏銳的思維，善于捕捉和激發(fā)學(xué)生思維的火花和學(xué)習(xí)的靈感。思政課教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)的、充滿偶發(fā)性的、不連續(xù)的，每節(jié)課的情境是獨(dú)特的，蘊(yùn)含著豐富的教育時(shí)機(jī)和教育機(jī)會(huì)，甚至每節(jié)課的每一分鐘也蘊(yùn)含著不同的教育時(shí)機(jī)。因此，思政課教師把沉睡在每個(gè)學(xué)生身上的潛能喚醒、激活起來(lái)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生針對(duì)各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理性思考，激發(fā)學(xué)生的求知熱忱，使得各種鮮活、真實(shí)的思想火花迸發(fā)。并針對(duì)各種觀點(diǎn)給予及時(shí)的點(diǎn)撥、糾偏、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生思想為之振奮，境界為之提升，視野為之開(kāi)闊，精神為之愉悅。從而讓思政課教學(xué)充滿生命活力，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在思政課教學(xué)中大放異彩。

總之，在社會(huì)主義核心價(jià)值觀背景下，要重新確立高校思政課教師的角色，以讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。

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