新時代高職高專英語教學的“三個中心”

李佩儀

摘 要 隨著時代進步，高職高專英語教學必須與時俱進，以培養(yǎng)滿足社會需求的應用型專門人才。本文主要探析新時代背景下，高職高專英語教學新三個中心（以學生、社會和能力為中心）的實踐運用。

關(guān)鍵詞 高職高專英語教學 新三個中心 網(wǎng)絡熱詞

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.052

"Three Centers" of Vocational College English Teaching in the New Era

LI Peiyi

（School of Foreign Languages， Guangzhou International Economics College， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract As time progresses， vocational English teaching must advance with the times to meet the social needs of culture applied talents. Under the main article of the New Era， the three centers College English Teaching （students， social and capabilities center） practical application.

Key words vocational college English teaching; new three centers; buzz words

1 高職高專英語教學改革的時代背景

隨著我國改革開放深入、加入世界貿(mào)易組織、成為世界第二大經(jīng)濟體，社會對各類應用型專門人才的需求不斷增加。近年來，在政府大力發(fā)展職業(yè)教育的政策指導下，職業(yè)教育改革，尤其是作為重要組成部分的高職高專英語教學改革，引發(fā)各界高度關(guān)注。

我國過去應用較多且目前仍在運用的是“五段教學法”， 其重點是老師“傳授”知識，學生被動“接受”;它突出了三個中心即“教師中心，書本中心，課堂中心”，缺點是學生學習的主觀能動性不能很好發(fā)揮。①

二十一世紀，世界進入信息時代，學習展現(xiàn)一些新趨勢，②如：許多學習者在一生中將會進入各式各樣、很可能毫無關(guān)聯(lián)的學習領域?qū)W習，“怎樣學”與“學什么”正在被“從哪里學”（了解從哪里可以找到所需要的知識）所補充。

2 高職高專英語教學改革的思路

2007年，學者陳玉樓在《職業(yè)教學方法淺析》一文中介紹了三種中西合璧的教學法：四步教學法、 引導提示法、行為導向法，并指出要讓學生充分發(fā)揮自覺學習的積極性獨立思考問題，解決問題，從而提高學生的綜合素質(zhì)，更好地為企業(yè)發(fā)展服務。③

2008年，學者胡壯麟在《談Siemens的連接主義》一文中較為詳盡地分析了加拿大學者西蒙斯（Siemens）的連接主義學習理論：我們今天的許多知識不是存在于心智之中，而是分散在許多個體、圖書館、網(wǎng)絡上的各種站點和軟件之中。④

2012年5月28日，《光明日報》刊登文章《圍繞三個中心 培養(yǎng)實用人才》，分享了加拿大職業(yè)教育的經(jīng)驗及啟示：緊緊圍繞市場、學生和實踐三個中心，科學設置專業(yè)、學制、課程和教學等，讓學生學有所需、學以致用。⑤

2014年6月23日至24日，全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。國務院總理李克強在會前接見與會全體代表并講話，強調(diào)要用改革的辦法把職業(yè)教育辦好做大。

結(jié)合前人探索經(jīng)驗和當前政策指導，筆者認為，新時代背景下的高職高專英語教學改革，重在實現(xiàn)教學從根本上轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生、社會和能力為中心”。

3 高職高專英語教學的新三個中心

為推進新時代高職高專英語教學改革，下面結(jié)合筆者平時教學經(jīng)驗，淺談新三個中心的運用。

3.1 以學生為中心

西蒙斯的連接主義主張學習絕非被動習得，學習內(nèi)容的選擇、信息意義的判斷是一種自主決策;德國的行動導向教學法通過師生互動實現(xiàn)學生在行動中學習。因此，培養(yǎng)學生自主決策、自主學習能力正是當前高職高專英語教學改革“以學生為中心”理念的闡釋。

因此，為踐行“以學生為中心”這一理念，在高職高專英語教學改革中我們應當：（1）效仿加拿大職業(yè)教育模式，鼓勵學生根據(jù)自身情況自由選擇學制、課程、班級和學習方式，自主確定學習計劃和奮斗目標，從而調(diào)動學習能動性;（2）學習德國行動導向教學法，運用項目教學法等一系列教學技術(shù)，讓學生學會學習、學會嚴謹、學會創(chuàng)造，讓學生懂得獲得知識的能力比獲取知識更有用。

3.2 以社會為中心

滿足市場需求是貫穿加拿大職業(yè)教育的一條主線。⑥同樣，西蒙斯的連接主義認為：學習和知識建立于各種觀點之上，學習者一生中將會進入各式各樣、很可能毫無關(guān)聯(lián)的學習領域?qū)W習，并通過發(fā)現(xiàn)不同領域、觀點和概念之間的連接，最終識別范式、創(chuàng)建意義。因此，高職高專教學要以社會為中心，學習應從課堂延展到社會，通過在課堂教學培養(yǎng)學生對社會知識的認知和求索。下文重點論述“高職高專英語教學取材社會”這一主張。

筆者曾在任教過程中就地取材，培養(yǎng)學生探索社會的意識及自主學習的意愿。比如，由于學校地處郊區(qū)，學生去往市區(qū)需先乘坐公交再換乘地鐵，而這往返的路線中有幾個必經(jīng)的站臺。因此，安排出行路線的英文播報搜集任務既可作為提升英語聽力的一種手段，又提醒學生“知識無處不在”這樣一個事實。若然學生還能通過此次學習任務發(fā)現(xiàn)不同公交線路的報站英語略有不同，或者發(fā)現(xiàn)自2010廣州亞運會后公交站臺的英文表達規(guī)整了許多，這對學生和老師都是一種鼓勵。除了散布在公交英語報站這樣的工具上，知識還可以存在于看似毫無關(guān)聯(lián)的領域里，例如流行的網(wǎng)絡熱詞。在高職高專英語教學中融入網(wǎng)絡熱詞恰是“以社會為中心”的上好例證：

（1）“給力”?！敖o力”在地方方言中是“?！薄翱帷钡囊馑肌Ｓ捎凇敖o力”一詞能很好地表達網(wǎng)友看球賽的情緒，2010年世界杯期間“給力”在網(wǎng)絡上走紅并衍生出英文翻譯“geilivable”，其反義詞“不給力un-geilivable”也應運而生。繼“l(fā)ong time no see（好久不見）”之后，“geilivable”也被美國Urban Dictionary收錄，此類中式英語折射出中外文化的融合。順應學生對網(wǎng)絡熱詞的興致，在課堂上以“un-geilivable”展開詞綴un-和-able的講解便為詞綴學習添加趣味性。當然，詞綴講解時的“量”要視學生的當時的英語水平和接受能力而定。

（2）“HOLD住”。2011年8月9日播出的臺灣綜藝節(jié)目《大學生了沒》中，表演者Miss Lin的口頭禪“整個場面我要hold住”在網(wǎng)絡瘋傳，“hold住”一詞隨即走紅網(wǎng)絡，引發(fā)網(wǎng)民的造句熱潮。所謂“hold住”是指“面對各種狀況都要控制住、堅持住以從容應對一切”，也有“給力、加油”的意思。有社評認為 “hold住”還有“兜得住”的意思，強調(diào)由個人來負責個人的事情，非常契合當下普通網(wǎng)民的生活和情緒狀態(tài)。借助“hold住”這一熱詞的流行，在英語教學中提高該詞的使用頻率，既彰顯教師與以高職高專學生為代表的年輕人之間“共同語言”，又可順勢加入hold這一英語單詞的用法講解，寓教于樂。

（3）“某某style”。2012年韓國“神曲”《江南Style》的風靡使“某某style”成為網(wǎng)絡熱詞，“武漢style”“航母style”……style遍地開花。筆者所在院校學生就曾模仿生造出“跆協(xié)style，走起！”口號，備受熱捧。神曲終將會被人淡忘，但“某某Style”的精神將會在流通的過程中永存。這正符合連接主義的原則：流通（精確的、最新的知識）是所有連接主義學習活動的目的。⑦

（4）“APEC藍”。2014年11月3日，正值APEC會期，北京市城六區(qū)PM2.5濃度為每立方米37微克，接近一級優(yōu)水平，網(wǎng)民將當時的藍天稱為“APEC藍”，極大振奮了社會治霾的決心和信心。在高職高專英語教學的課堂上，從“APEC藍”說起，探究APEC和PM2.5為何物，進一步討論環(huán)境保護的重要性，既為英語寫作積累素材，又鍛煉學生關(guān)注社會的習慣，這正是“以社會為中心”，取材于社會又回歸社會。

3.3 以能力為中心

信息時代背景下，以從前的學習理論為基礎的許多學習過程如今可由技術(shù)取代或支持，資源及信息的擁有量不再是評判成就的最高標準，具備資源整合利用能力才是衡量成就的重要指標。連接主義強調(diào)“看出不同領域、理念與概念之間聯(lián)系的能力，才是真正可持續(xù)學習和發(fā)展的能力，是學習中應當培養(yǎng)的核心能力?！雹嗳缜八?，以社會為中心，取材于社會，看出不同專業(yè)節(jié)點之間的聯(lián)系，通過信息識別和自主決策，養(yǎng)成持續(xù)終身的學習能力比當前掌握的知識更重要。

“以能力為中心”需要老師在教學過程中改變評價手段單一的僵局。比如，筆者曾在人力資源管理專業(yè)英語的教學中布置學生分小組對宿舍管理員這一職位作工作分析，形成職位描述和工作規(guī)范，信息搜集方法自定。而在最后展示環(huán)節(jié)，成果的評價則有多項標準：譬如，有小組因為怕麻煩，按照主觀臆斷給宿舍管理員的薪酬設定了一個數(shù)字，明顯偏離了大多數(shù)小組實事求是調(diào)查取證的結(jié)果，那么，該小組首先欠缺的是任務的有效執(zhí)行能力;再如，有小組利用“與宿舍管理員熟絡”這一優(yōu)勢，采用面談及查看工作日志方式搜集到詳細、可靠的信息，而其它小組則多通過觀察搜集到“可觀察到”的信息，所以，除卻任務執(zhí)行的有效性，在方法選擇和能力表現(xiàn)方面，前者都更勝一籌。因此，憑借多角度的評價體系培養(yǎng)學生通過信息識別、資源整合、自主決策，提高社會能力、方法能力和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成持續(xù)學習的習慣和能力，是高職高專英語教學“以能力為中心”的關(guān)鍵所在。

4 結(jié)束語

新時代背景下，高職高專英語教學必須與時俱進。本文主要探討了一些關(guān)于“以學生、社會和能力為中心”具體應用，還并不是很成熟和完善，但這一主張為當下在高職高專英語教學改革提供了新的嘗試。

注釋

① 陳玉樓.職業(yè)教學方法淺析[J].職業(yè)圈，2007（12）：89.

② [美]西蒙斯.關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時代的一種學習理論[J].李萍，譯.全球教育展望，2005（8）：9.

③ 陳玉樓.職業(yè)教學方法淺析[J].職業(yè)圈，2007（12）：89-90.

④ 胡壯麟.談Siemens的連接主義[J].外語電化教學.2008（9）：4.

⑤⑥陳敏，蔣云麗.圍繞三個中心 培養(yǎng)實用人才——加拿大職業(yè)教育的經(jīng)驗及啟示[N].http：//www.gmw.cn/sixiang/2012-05/28/content_4225686.htm.光明網(wǎng)，2012-5-28.

⑦⑧[美]西蒙斯.關(guān)聯(lián)主義：數(shù)字時代的一種學習理論[J].李萍，譯.全球教育展望.2005（8）：12.