張穎喆
摘 要 “構(gòu)成形態(tài)(立體)”這門(mén)課程主要培養(yǎng)學(xué)生觀察、創(chuàng)造并把握立體的能力,運(yùn)用各種材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的具體分析確定教學(xué)改革的觀念與思路,提出以課程內(nèi)容設(shè)置模塊化、課程設(shè)計(jì)多樣化、作業(yè)表達(dá)豐富化等教學(xué)方法解決教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題,從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中的不足。
關(guān)鍵詞 構(gòu)成形態(tài)(立體) 課程改革 教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.049
"Constituting Forms (Stereo)" Teaching Exploration and Practice
ZHANG Yingzhe
(Zhejiang University of Finance & Economics Dongfang College, Jiaxing, Zhejiang 314408)
Abstract "Constituting forms (stereo)" This course aims to cultivate students to observe, to create and take advantage of three-dimensional capabilities, using various materials for innovative design. Through detailed analysis of the current situation to determine the concept of teaching and teaching reform ideas proposed to set up a modular course content, curriculum design diversity, job enrichment expression teaching and other teaching methods to solve the problems that arise, in order tomake up the traditional teaching professional basis deficiencies.
Key words Constituting forms (stereo); course reform; teaching mode
1 教學(xué)現(xiàn)狀分析
“構(gòu)成形態(tài)(立體)”這門(mén)課程作為三大構(gòu)成課的最后一門(mén),是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的重要課程之一。目前,在各大高校設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程安排中均包含該課程。作為研究立體空間、進(jìn)行立體設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科,使學(xué)生掌握材料、肌理和構(gòu)成方式的科學(xué)研究方法。
隨著藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的細(xì)分,整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系需要進(jìn)一步完善,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的設(shè)計(jì)思路。目前藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生存在著系統(tǒng)性理論知識(shí)接受能力較弱、實(shí)際操作能力和理論知識(shí)較難結(jié)合的現(xiàn)狀。深入進(jìn)行“構(gòu)成形態(tài)(立體)”課程的教學(xué)改革研究與實(shí)踐,使其進(jìn)一步發(fā)揮基礎(chǔ)課程的重要作用,是擺在我們面前的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。概而言之,目前主要存在以下三個(gè)問(wèn)題:
(1)我們雖然生活在一個(gè)三維的空間中,但是傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)卻是在二維的空間內(nèi)形成,學(xué)生在習(xí)慣了二維的思維模式后進(jìn)入到三維的體量創(chuàng)作環(huán)節(jié),很難投入到自主和探究式的思維模式中,綜合創(chuàng)造的能力較弱。而“構(gòu)成形態(tài)(立體)”這門(mén)課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)造性,學(xué)生需要運(yùn)用合適的材料,手段和構(gòu)成形態(tài)去完成作品創(chuàng)作。因此,需要完成二維到三維的思維模式轉(zhuǎn)換,更好的投入到作品創(chuàng)作。
(2)作為設(shè)計(jì)學(xué)科的通用課程之一,先修課程中的“設(shè)計(jì)素描”和“設(shè)計(jì)色彩”等課程繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)繪畫(huà)的基本形式,仍是用二維的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)三維的物體。而“構(gòu)成形態(tài)(平面)”和“構(gòu)成形態(tài)(色彩)”兩門(mén)課程都是在二維的思維模式下進(jìn)行點(diǎn)線面的構(gòu)成和形式美法則的訓(xùn)練,與“構(gòu)成形態(tài)(立體)”要求運(yùn)用一定的制作方法設(shè)計(jì)作品,直觀表現(xiàn)的課程內(nèi)容設(shè)置上存在著一些銜接的斷點(diǎn)。
(3)“構(gòu)成形態(tài)(立體)”作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課與學(xué)生的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課之間缺乏一定的連續(xù)性。基礎(chǔ)課程對(duì)于專(zhuān)業(yè)方向的映射較少,從而使課程缺乏時(shí)效性。由于沒(méi)有與具體的專(zhuān)業(yè)方向相結(jié)合,在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中很難帶動(dòng)學(xué)生的興趣與熱情,更會(huì)讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的迷惘感,課程教學(xué)很難取得較好的效果。
2 教學(xué)改革的思路
根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況,立足于大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生存在的系統(tǒng)性理論知識(shí)接受能力較弱、實(shí)際操作能力較差的現(xiàn)狀。應(yīng)改變以往一對(duì)多的課程講授模式,而代之以材料實(shí)驗(yàn)、方案討論、分別輔導(dǎo)、報(bào)告梳理、總結(jié)交流以及實(shí)物制作等實(shí)際操作能力為主的教學(xué)方法。
2.1 完成構(gòu)成形態(tài)系列課程的連續(xù)性與完整性
構(gòu)成形態(tài)系列課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中占有非常重要的地位,是學(xué)生從繪畫(huà)過(guò)渡到構(gòu)成設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)課程的安排中,課程的先后順序?yàn)椤皹?gòu)成形態(tài)(平面)”—“構(gòu)成形態(tài)(色彩)”—“構(gòu)成形態(tài)(立體)”。
而要完成構(gòu)成形態(tài)系列課程的連續(xù)性和完整性可以從兩個(gè)方面考慮:一方面,運(yùn)用在“構(gòu)成形態(tài)(平面)”課程中已取得的教學(xué)成果,如:點(diǎn)、線、面的構(gòu)成和形式美法則的訓(xùn)練等,將這些二維空間中的構(gòu)成關(guān)系通過(guò)移動(dòng)、扭曲和夸張等表現(xiàn)形式延續(xù)到三維立體空間。同時(shí)結(jié)合“構(gòu)成形態(tài)(色彩)”中關(guān)于明度、純度以及對(duì)比度等概念,豐富三維作品的色彩表現(xiàn)。另一方面,在三維的立體構(gòu)成中,用形式美法則和二維點(diǎn)線面構(gòu)成形式去反思每個(gè)體塊、層面和線條之間的構(gòu)成關(guān)系及肌理效果。在教學(xué)中也有意引導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)課程中充分運(yùn)用先修課程所學(xué)的知識(shí),在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中循序漸進(jìn),整體連續(xù)的完成整個(gè)過(guò)程,真正的做到學(xué)以致用。
2.2 ?將“構(gòu)成形態(tài)(立體)”這門(mén)基礎(chǔ)課與實(shí)際的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合
“構(gòu)成形態(tài)(立體)”是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎(chǔ)課程,而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是這門(mén)基礎(chǔ)課與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課之間聯(lián)系不大,針對(duì)性不強(qiáng),只是在課程內(nèi)容上求大求全,專(zhuān)業(yè)指向性不明顯,很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
所以在教學(xué)改革的過(guò)程中對(duì)于課程內(nèi)容的安排會(huì)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指向性明確的突出訓(xùn)練,使基礎(chǔ)課的實(shí)際內(nèi)容根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)去解決不同的問(wèn)題,如:產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程突出結(jié)構(gòu)關(guān)系和材料應(yīng)用的訓(xùn)練,環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程突出空間關(guān)系的構(gòu)成和嚴(yán)謹(jǐn)合理的表現(xiàn)等。在授課內(nèi)容上結(jié)合教學(xué)大綱,適當(dāng)?shù)陌才艑?zhuān)題講座,挑選具有針對(duì)性的案例和參考書(shū)并安排合理的作業(yè)內(nèi)容,在整體的內(nèi)容安排上進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化,加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的聯(lián)系。
2.3 ?合理的結(jié)合構(gòu)成作品應(yīng)具備的“感性”與“理性”
設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科往往給人以感性直接的思維認(rèn)定印象,但是在好的設(shè)計(jì)作品中我們可以看見(jiàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)的邏輯性與條理性。通過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)方法設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于空間形體創(chuàng)造過(guò)程內(nèi)在的邏輯性和秩序性的理性認(rèn)識(shí),讓學(xué)生學(xué)習(xí)用理性態(tài)度去對(duì)待構(gòu)成設(shè)計(jì)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。在作業(yè)安排上,不僅需要完成有構(gòu)成設(shè)計(jì)感的作品,還要將這個(gè)作品的構(gòu)思草圖、實(shí)踐過(guò)程與推敲分析的內(nèi)容一一記錄。在實(shí)際輔導(dǎo)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生不僅有靈感迸發(fā)的“感性”思維,還要有推敲空間骨格的“理性”分析。
3 教學(xué)改革的手段
3.1 教學(xué)調(diào)研
在了解國(guó)內(nèi)各個(gè)院?!皹?gòu)成形態(tài)(立體)”教學(xué)內(nèi)容與具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)中國(guó)美術(shù)學(xué)院、浙江理工大學(xué)和浙江工業(yè)大學(xué)等省內(nèi)知名院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)調(diào)研。通過(guò)實(shí)地教學(xué)觀摩和隨堂參與討論等方法對(duì)“構(gòu)成形態(tài)(立體)”這門(mén)課程的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行具體的分析與教學(xué)方法上的橫向比較。實(shí)地了解省內(nèi)各知名院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的授課狀況及比較有特色的教學(xué)方法。為“構(gòu)成形態(tài)(立體)”課程的教學(xué)改革提供參考資料與實(shí)際佐證。
3.2 教學(xué)實(shí)踐
筆者長(zhǎng)期任職于浙江某高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)系,擔(dān)任專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的任課教師,根據(jù)“構(gòu)成形態(tài)(立體)”實(shí)際的課程安排與教學(xué)進(jìn)度參與基礎(chǔ)構(gòu)成課的教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)實(shí)際的課堂教學(xué)積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn),并以此進(jìn)行構(gòu)成類(lèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革。
4 教學(xué)改革的方法
立足于“構(gòu)成形態(tài)(立體)”課程的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐,從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),結(jié)合學(xué)生接下去的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程,探索由理論灌輸向分別討論方案、具體材料實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)課程報(bào)告、互評(píng)構(gòu)成方案到最終完成實(shí)物作品的課程教學(xué)方法轉(zhuǎn)變,力求打好學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ),并切實(shí)提高學(xué)生用科學(xué)性、秩序性和邏輯性結(jié)合感性去做設(shè)計(jì)作品的能力,在整個(gè)的教學(xué)改革中運(yùn)用的教學(xué)方法如下:
(1)加強(qiáng)與“構(gòu)成形態(tài)(平面)”、“構(gòu)成形態(tài)(色彩)”等二維設(shè)計(jì)課程的銜接。有意識(shí)的加強(qiáng)幾門(mén)構(gòu)成課的銜接,打破基礎(chǔ)課程聯(lián)系性較弱的現(xiàn)狀。從“構(gòu)成形態(tài)(平面)”和“構(gòu)成形態(tài)(色彩)”等先修課程作業(yè)中提取出有效元素,如:將點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與形式美法則練習(xí)中的有效元素提取出來(lái),先做二點(diǎn)五維的設(shè)計(jì)訓(xùn)練,使學(xué)生在一定的限制條件下進(jìn)行構(gòu)思,在思維轉(zhuǎn)換過(guò)程上有一個(gè)合理的過(guò)渡。接著通過(guò)材料實(shí)驗(yàn)和造型嘗試接觸更多的表達(dá)形式與構(gòu)成方法,逐漸過(guò)渡到三維的體量創(chuàng)作學(xué)習(xí)中,從而完成一整套包含點(diǎn)、線、面構(gòu)成和形式美法則的平面與立體形態(tài)的構(gòu)成訓(xùn)練。
(2)課程內(nèi)容設(shè)置上更偏向模塊化?;A(chǔ)模塊、討論模塊、實(shí)驗(yàn)?zāi)K、分析模塊、創(chuàng)新模塊、實(shí)戰(zhàn)模塊,這些都將貫穿整個(gè)課程。在大的培養(yǎng)方向下將理論知識(shí)教給學(xué)生,同時(shí)通過(guò)實(shí)踐操作和互相交流使學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識(shí),再通過(guò)實(shí)踐創(chuàng)新來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與探究能力,最終通過(guò)實(shí)物制作來(lái)達(dá)到課程目標(biāo)。
(3)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加多樣化。打破傳統(tǒng)課程一對(duì)多(教師對(duì)學(xué)生)的形式,將一對(duì)一(教師對(duì)學(xué)生)討論設(shè)計(jì)方案,一對(duì)多(學(xué)生對(duì)學(xué)生)討論實(shí)驗(yàn)心得,多對(duì)多(學(xué)生對(duì)學(xué)生)分組進(jìn)行材料實(shí)驗(yàn)等方式相結(jié)合,并與實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)接軌,更好的激勵(lì)學(xué)生在此過(guò)程中有所突破與創(chuàng)新,鍛煉自主探究形式結(jié)構(gòu)和空間想象的能力。
(4)表達(dá)部分增加材料實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及文本制作。用分析圖去表達(dá)自己所要?jiǎng)?chuàng)作的平面構(gòu)成到立體構(gòu)成的構(gòu)思過(guò)程、獨(dú)立的三維效果表現(xiàn)(包括頂視圖、側(cè)視圖以及正視圖)、選取的材料小樣等內(nèi)容,多角度多方面的展示出自己的方案。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思過(guò)程中科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性的訓(xùn)練。同時(shí)在材料嘗試與實(shí)驗(yàn)中,科學(xué)的記錄肌理效果和材料失敗原因等。使學(xué)生在作業(yè)訓(xùn)練的過(guò)程中以方案加報(bào)告文本的形式培養(yǎng)科學(xué)、高效的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法。明白構(gòu)成訓(xùn)練的目的與方向,為后續(xù)的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
5 結(jié)語(yǔ)
我們生活在一個(gè)三維的世界當(dāng)中,對(duì)自然萬(wàn)物的觀察與探索加上我們的想象力才能創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)鮮活的藝術(shù)作品。而“構(gòu)成形態(tài)(立體)”這門(mén)課程旨在通過(guò)對(duì)立體實(shí)物的觀察與分析、對(duì)各種材料的分類(lèi)與應(yīng)用、對(duì)構(gòu)成形式的視覺(jué)關(guān)系分析、對(duì)空間形態(tài)的的把握去掌握立體形態(tài)與構(gòu)成方法,從而創(chuàng)造合理的空間形態(tài)。本課程通過(guò)對(duì)各形態(tài)要素的學(xué)習(xí)、各種材料的運(yùn)用以及體塊空間的創(chuàng)造鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力與表現(xiàn)技巧,并運(yùn)用科學(xué)合理的手段表達(dá)自己的創(chuàng)作構(gòu)思,為后期的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程打下良好的基礎(chǔ)。
本研究為浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院校級(jí)教學(xué)改革與教學(xué)管理研究項(xiàng)目:“構(gòu)成形態(tài)(立體)”課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐,2014JK12
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