淺談當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中存在的若干問題

李楠　魏春霞

摘 要：本文就大學(xué)教學(xué)中的教材編寫、授課方式等內(nèi)容進(jìn)行了探討，并給出了一些建議及意見。 教材編寫方面：國內(nèi)教材更新太慢，且"地方特色"嚴(yán)重 ，影響了教材的大面積普及以及學(xué)術(shù)交流。授課方式方面：教師"講"，學(xué)生"聽"的情況普遍存在，課堂討論不夠積極。不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。這些問題都應(yīng)該加以重視并著力解決。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué) 教材建設(shè) 創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

筆者從事教學(xué)工作已近十載，對(duì)當(dāng)前的大學(xué)教學(xué)中存在的問題有了一定的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷，談一談我對(duì)大學(xué)教學(xué)中所存問題的看法并給出了一些建議以供參考。

俗語有云：工欲善其事，必先利其器。首先我們看看教材問題。國內(nèi)理工科教材普遍存在的第一個(gè)問題就是更新太慢，內(nèi)容陳舊，跟不上科技發(fā)展速度，這幾乎成了全社會(huì)的共識(shí)[1]。試看以下兩個(gè)例子：2005年，一位代表在全國政協(xié)會(huì)議上的發(fā)言指出，“現(xiàn)在大學(xué)里培養(yǎng)的工程師是我們國家第六代工程師，但用的卻是培養(yǎng)第三代工程師的教材?！边@位代表這里顯然指的是工科教材。類似的聲音在我們耳邊縈繞了二三十年，如果把理工科本土教材看作一個(gè)“機(jī)體”，這個(gè)“機(jī)體”難道是一個(gè)“病體”？早在1977年，鄧小平就對(duì)教材問題發(fā)表過重要談話。鄧小平指出：“要進(jìn)口一批外國教材……日本的、英國的、美國的、法國的、西德的自然科學(xué)教材，結(jié)合我們自己的實(shí)際編好教材，以后就按新教材來上課?！闭勗挼囊饬x遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教材問題本身，它表達(dá)了一種戰(zhàn)略思考，即教育需要“對(duì)外開放”、需要“面向世界”的戰(zhàn)略思考。當(dāng)然，引進(jìn)國外優(yōu)秀教材，不是要讓本土教材“邊緣化”，而是要促進(jìn)本土教材更快、更好地發(fā)展。

“地方特色”嚴(yán)重又是教材問題的另一個(gè)方面。嚴(yán)重的“地方特色”不利于大范圍的學(xué)術(shù)交流，也有悖于知識(shí)的系統(tǒng)性。相反，國際知名大學(xué)的教材卻能在大范圍內(nèi)被廣泛使用，這與其國際化的人員交流機(jī)制是分不開的。以香港大學(xué)為例[2]，有45%的老師來自國外，學(xué)生來自50多個(gè)國家，有不少于10%的學(xué)生通過“香港大學(xué)世界互聯(lián)網(wǎng)”計(jì)劃，以交換生身份前往世界各地超過80個(gè)以上學(xué)府，進(jìn)行最少一個(gè)學(xué)期的交流學(xué)習(xí)。具有國際知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的教師們到世界知名的高等學(xué)府進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，互通有無，直接推動(dòng)教學(xué)、科研向著國際化的方向發(fā)展。大師們的著作更是多年來高水平教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的積累，經(jīng)得起推敲，教材出版之前往返于相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑诌M(jìn)行嚴(yán)格地審核。不斷吸收最新的研究成果，推陳出新，使得教材版本更新快，出版周期短。而與之相反，國內(nèi)的某些教材即便不斷推出新版本，而大多并不成熟，內(nèi)容更新不多，可謂換湯不換藥，根本經(jīng)不起推敲。

其次我們?cè)倏纯词谡n方式問題。第一，講義內(nèi)容往往集中在一本教材上，呆板枯燥，局限性大。教案不應(yīng)該是定義、定理、公式、例題等僵死內(nèi)容的堆積，而應(yīng)該給它們賦以靈魂。荷蘭一位著名的數(shù)學(xué)教育家H. Freudenthal有一句名言[3]：“沒有一種數(shù)學(xué)思想以其發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子發(fā)表出來。一個(gè)問題被解決以后，相應(yīng)地發(fā)展成一種形式化的技巧，結(jié)果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗”。講義應(yīng)該啟發(fā)讀者去發(fā)現(xiàn)隱藏在“冰冷的形式美麗”后面的“火熱的思考”，而這種“火熱思考”的不斷積累正是學(xué)生們今后創(chuàng)新思維的源泉。教案一般要參考相關(guān)領(lǐng)域的多本教材，從各個(gè)角度剖析相關(guān)定義、定理。此外，還要列出相關(guān)領(lǐng)域最新研究成果的paper，供學(xué)生們課后參考。這樣的講義才是一份好的講義。

第二，我們的課堂教育，往往還是學(xué)生習(xí)慣于聽，教師習(xí)慣于講，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和創(chuàng)造能力。在教與學(xué)的關(guān)系中[4]，“教”雖然起著指導(dǎo)作用，但終究是外在的東西，只有“學(xué)”才是內(nèi)在的。學(xué)生只有通過主動(dòng)刻苦的學(xué)習(xí)，才能把知識(shí)內(nèi)化成自己的才能。它對(duì)教師提出了更高的要求：注重自身的知識(shí)更新，改變照本宣科的灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)中抓住基礎(chǔ)與核心部分，提綱挈領(lǐng)，啟發(fā)思維。在課堂教學(xué)中預(yù)留若干空白點(diǎn)，讓一般學(xué)生能夠聽懂并掌握，對(duì)于程度更好的學(xué)生，則使他們抓住一些理論線索，產(chǎn)生若干有趣味的問題，順著這些問題，引導(dǎo)有潛力的學(xué)生搜索相關(guān)文獻(xiàn)，為將來繼續(xù)學(xué)習(xí)提供理論線索?？傊痪湓挘嚎茖W(xué)的“教學(xué)”應(yīng)該是引導(dǎo)性的“教”與主動(dòng)性的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。

第三，課堂討論不夠積極。要注重課堂討論，形成學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)：互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，發(fā)現(xiàn)問題，深入思考[5]。上海大學(xué)錢偉長校長曾經(jīng)說過：“學(xué)生的成才，更重要的在課外。”通過師生互動(dòng)、雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批評(píng)和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，起到輔助第一課堂的作用。此外，還應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育常常伴隨著很多高新技術(shù)的設(shè)備，不掌握好這些設(shè)備的運(yùn)用，是很難搞好教學(xué)的。

總的來看，當(dāng)前我國大學(xué)教學(xué)水平與國外名校水平還存在著不小的差距，我們必須充分認(rèn)識(shí)到所存在的不足之處，并借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)方法，結(jié)合到自己的實(shí)際情況，最終探索出一條適合于我們自己的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 史啟楨，“教材建設(shè)一定要開放”，中國大學(xué)教學(xué)，2006年第10期，頁碼：6。

[2] 吳青，翟建設(shè)，“香港大學(xué)辦學(xué)的“國際化”因素分析”，中國大學(xué)教學(xué)，2006年第11期， 頁碼：33-35。

[3] 馬知恩，“教材建設(shè)如何適應(yīng)大眾化教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要”，中國大學(xué)教學(xué)，2006年第10期，頁碼：10-12。

[4] 葉志明，宋少滬，汪德江等，“把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，中國大學(xué)教學(xué)，2006年第8期，頁碼：8-9。

[5] 劉俐俐，“學(xué)術(shù)生命在本科教學(xué)中閃爍和延伸”，中國大學(xué)教學(xué)，2006年第10期，頁碼：13-16。

作者簡介：

1、李楠（1979.07～），女，陜西西安，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，講師，2007級(jí)碩士，研究方向：信息信號(hào)處理。

2、魏春霞（1965.4～），女，陜西西安，西安交通大學(xué)城市學(xué)院，工程師，本科（1986級(jí)工學(xué)學(xué)士），研究方向：電氣工程。endprint