淺談高中語文情感教學(xué)

劉云峰

摘要：情感是人對(duì)客觀事物態(tài)度的體驗(yàn)，它伴隨人的認(rèn)識(shí)過程而產(chǎn)生，正確的情感觀能促進(jìn)智力發(fā)展，提高素質(zhì)。具體到高中語文教學(xué)中，廣大教師同樣需要注重情感體驗(yàn)，以喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

關(guān)鍵詞：高中語文 ? 情感教學(xué) ? ?主體意識(shí)

一、情感教育的定義來源

所謂情感教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)、具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度或情感體驗(yàn)，從而達(dá)到學(xué)生透徹理解教材、心理機(jī)能得到健康發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動(dòng)人，沒有主動(dòng)，怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”這是德國教育家第斯多惠所言，它凸顯了教師的情感在教學(xué)中的重要作用。作為教師，在備課的過程中不僅要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，更要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，以文章的寫作背景及作者的人生經(jīng)歷為基礎(chǔ)，合理、準(zhǔn)確地理解與把握人物角色與作者的情感，深挖文章中的情感元素，然后結(jié)合學(xué)生個(gè)人的生活經(jīng)歷去體驗(yàn)文章的情感，激起學(xué)生的情感，使情產(chǎn)生于其心。如此，教學(xué)場景才能引起學(xué)生的共鳴，教師才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)的殿堂，深入作家的心靈。

二、激發(fā)興趣，真情相呼

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“熱愛自己學(xué)科的教師，他的學(xué)生也充滿熱愛知識(shí)、科學(xué)、書籍的感情。教師的話語中不僅包含了科學(xué)的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩，只有熱愛科學(xué)的人，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣、情感。”

比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解作品抒情之“源”后，再聽教師聲情并茂、慷慨激昂的配樂朗誦，這樣就能把學(xué)生帶入朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的境界中，將無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，使詩詞所描繪的景象、所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生心靈，引起共鳴。

這里說激發(fā)學(xué)生情趣并不是指讓學(xué)生毫無章法地參與。有時(shí)候，熱鬧的一堂課并不能帶來好的教學(xué)效果。一切的師生互動(dòng)都要有前提，那就是教師要有決定權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，要善于引導(dǎo)學(xué)生興趣，可控可制，收發(fā)自如。只有做到這一點(diǎn)，才能說是好的教學(xué)形式。

三、創(chuàng)設(shè)情感氛圍于教學(xué)之中

將情感教育作為課堂教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！俺晒Φ慕虒W(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”，這是美國心理學(xué)家羅杰斯的觀點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的師生情感氛圍，教師需走進(jìn)學(xué)生，多接觸學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，教師還要善于用目光和學(xué)生進(jìn)行交流，教學(xué)用語要與教學(xué)情境適切，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中與教師互動(dòng)，與同學(xué)合作。

《詩經(jīng)》有言，“投我以桃，報(bào)之以李?！睅熒g相互尊重的教學(xué)環(huán)境與氛圍，可以讓學(xué)生輕松、愉悅地參與課堂活動(dòng)與學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，教師在教學(xué)過程中需尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，改變過去的一言堂。只有做到這些，學(xué)生才能真正理解教師，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、通過朗讀，激發(fā)學(xué)生的情感

作為語文教學(xué)最重要的教學(xué)方法，朗讀既能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能讓學(xué)生體悟文章及作者的情感。因此，語文教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀的作用。首先，教師的教學(xué)語言要富有感情色彩;其次，教師要對(duì)學(xué)生提出要求，讓學(xué)生深情地朗讀精彩的課文及其片段，以此打動(dòng)學(xué)生心靈、陶冶情操和培養(yǎng)能力。

五、科學(xué)組織語文教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情

事實(shí)上，語文課堂教學(xué)是一個(gè)思維、思想相互碰撞的過程。由于師生之間經(jīng)驗(yàn)閱歷和知識(shí)水平存在較大的差異，分析問題及理解問題能力也有差異，師生間的思維碰撞并不能產(chǎn)生很好的效果。加之，課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的、互動(dòng)的交流與溝通過程，教師在課堂上面對(duì)的是活生生的、個(gè)性不同的學(xué)生。這就要求教師不斷地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，最大程度地了解、掌握學(xué)生的思維變化狀況，并結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，科學(xué)、靈活地處理教學(xué)問題和學(xué)生問題?，F(xiàn)以教學(xué)案例為例，某教師在講授《歸園田居》時(shí)，原定教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分體會(huì)作者所描寫的優(yōu)美的自然風(fēng)光。課堂上，卻有學(xué)生如是說：“詩中既有雞又有狗，太臟了，怎么可能會(huì)感受到美呢？尤其是詩人官場失意，然后就說官場不好，討厭官場，豈不是吃不到葡萄說葡萄酸？”這位學(xué)生話音落地，班里就躁動(dòng)起來，有的學(xué)生是點(diǎn)頭稱贊，有的學(xué)生表示驚訝，有的學(xué)生在認(rèn)真思考，還有一部分學(xué)生將目光轉(zhuǎn)向了教師。如此情形，教師說道：“同學(xué)們說得非常好，老師的想法甚是相同。在我們看來詩人描寫的景物很平常，并不美好，但詩人為什么會(huì)感覺這是美好的呢？哪位同學(xué)可以揣摩一下詩人當(dāng)時(shí)的心情？”話音剛落，學(xué)生發(fā)言的欲望就被激發(fā)出來了，他們爭前恐后地表達(dá)自己的看法。借助此種方式，教師不僅順利地完成了教學(xué)任務(wù)，也使沉悶的課堂變得活躍，更為重要的是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。

總之，在高中語文教學(xué)過程中開展情感教學(xué)可以在很大程度上提高教學(xué)效果，推進(jìn)教師教學(xué)方式與方法的改進(jìn)與發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。作為語文教師，我們要意識(shí)到情感教學(xué)的作用以及教學(xué)實(shí)踐的不足，通過有效的方法與途徑提高學(xué)生參與語文教學(xué)的積極性，最終推動(dòng)整個(gè)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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