翻轉(zhuǎn)課堂在高職“動態(tài)Web技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

趙志亮

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來出現(xiàn)的創(chuàng)新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式，本文在此實(shí)踐基礎(chǔ)上，著重探討如何建立基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并對模型的組成和實(shí)施過程中可能遇到的問題給出了解決方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）10-0105-02

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped Class-room，或譯為“顛倒課堂”）起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位教師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。后來，這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

在高職教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂的探索

在高職教學(xué)中，普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，知識背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力差異較大，學(xué)習(xí)意志力較弱等問題，這些因素會給課堂教學(xué)的效率帶來直接的影響。在高職教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂，有利于實(shí)施個別化教學(xué)，由于知識的傳授放在課下進(jìn)行，學(xué)生可在一定范圍內(nèi)自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，保證了學(xué)習(xí)效果。而在課堂上，教師能夠?qū)⒏嗟臅r間和精力放在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和答疑解惑上，從而有效促進(jìn)了學(xué)生的技能培養(yǎng)和知識內(nèi)化。

在教學(xué)實(shí)踐中引入翻轉(zhuǎn)課堂必須抓住它的兩個核心特征：一是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，二是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生、教師、教學(xué)平臺的關(guān)系是：①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，需要在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動參與，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，參與討論與交流，完成目標(biāo)測試等。②教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和策略、解答學(xué)生遇到的疑難問題等；教師也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的提供者，制作并上傳電子文檔、教學(xué)視頻等；同時教師還是學(xué)習(xí)效果的檢查者，組織測試、點(diǎn)評以及修正學(xué)習(xí)計(jì)劃等。③教學(xué)平臺是整個學(xué)習(xí)環(huán)境的支撐，提供學(xué)習(xí)支持、教學(xué)支持、管理支持等。

翻轉(zhuǎn)課堂在“動態(tài)Web技術(shù)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

1.“動態(tài)Web技術(shù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，我選取的“動態(tài)Web技術(shù)”是計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)的一門主干課程，該課程圍繞“學(xué)生選課系統(tǒng)開發(fā)”這一綜合案例，將開發(fā)所涉及的知識和技術(shù)合理拆分到教材前9章內(nèi)容之中，每章內(nèi)容相對獨(dú)立，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握Web開發(fā)的某一技能，所有章節(jié)都是以項(xiàng)目驅(qū)動模式組織編寫。

每一章可作為一個學(xué)習(xí)單元，具體包括以下內(nèi)容：①預(yù)習(xí)任務(wù)：給出完成本單元所需的知識和技能列表，包括已學(xué)過的和需課內(nèi)新學(xué)習(xí)掌握的。②學(xué)習(xí)任務(wù)：給出本單元要完成的項(xiàng)目內(nèi)容。③學(xué)習(xí)計(jì)劃：指出完成本單元內(nèi)容所需標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時和最大學(xué)時（驗(yàn)收截止時間）。④驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)：給出完成本單元學(xué)習(xí)所需提交作品或需要通過的一個單元測試。

2.課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）在開課前，任課教師通過課程教學(xué)平臺創(chuàng)建本課程每次課的任務(wù)計(jì)劃，列出預(yù)習(xí)任務(wù)、本次課學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、作品驗(yàn)收截止時間等。

（2）學(xué)生在每單元課程教學(xué)開始前3～5天接收預(yù)習(xí)任務(wù)，并按照要求預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

（3）上課當(dāng)天，學(xué)生登錄系統(tǒng)后提交預(yù)習(xí)作業(yè)或進(jìn)行預(yù)習(xí)效果測試。

（4）通過測試后，打開本單元課程任務(wù)清單及達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)并多次演練，直到能達(dá)到預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)。

（5）提交作品或申請并進(jìn)行單元過關(guān)測試。

（6）教師審核通過后，完成課程單元的學(xué)習(xí)，可進(jìn)入下次課學(xué)習(xí)，可接受下次課預(yù)習(xí)提示或?qū)W習(xí)任務(wù)清單。未通過的則需繼續(xù)學(xué)習(xí)或修改作品，提交作品或申請補(bǔ)測，直到達(dá)標(biāo)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提和保障。我在原有的課程網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上，搭建了課程教學(xué)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了強(qiáng)力的支持。該平臺主要包含以下模塊：

（1）學(xué)習(xí)資源模塊：對已有的教學(xué)資源進(jìn)行整理，使之成為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，具體可分為知識庫（包括數(shù)字化教材，課程相關(guān)擴(kuò)展知識、概念、例題等）；學(xué)習(xí)庫（包括課程學(xué)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)視頻、PPT、學(xué)習(xí)進(jìn)度記錄等）；網(wǎng)絡(luò)資源庫（為協(xié)助學(xué)生深入研究而搜集相關(guān)網(wǎng)址、網(wǎng)站等）。所有學(xué)習(xí)素材都提供下載鏈接，學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載到本地離線學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)交流模塊：包括公共交流（BBS）、在線答疑輔導(dǎo)、電子郵件等。該模塊主要方便學(xué)習(xí)者在充分學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行較深層次的對話交流，適用于師生間或生生間的答疑、討論、協(xié)作學(xué)習(xí)等非實(shí)時異步在線學(xué)習(xí)。通過該模塊，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)中遇到的疑難和困惑提出來，請教師或其他同學(xué)幫忙解答；也可以圍繞已有的專題發(fā)表自己的見解。每一位學(xué)生都有平等的發(fā)揮空間，如果能激發(fā)他們的思維，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的活動，就能提高學(xué)習(xí)效率。教師則轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和促進(jìn)者，幫助或引導(dǎo)學(xué)生開闊思路，解決問題。通過這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維和智慧就可以被整個群體共享，每個問題的解決過程又可以成為后來學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）教學(xué)輔助模塊：可下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)、檢查學(xué)習(xí)進(jìn)度、進(jìn)行單元測試等。一方面輔助教師完成教學(xué)計(jì)劃，另一方面可為提供學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我檢查、自我評估、作業(yè)提交和批改返回等功能。通過檢查測試，可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，而好成績的取得又可以滿足學(xué)生心理上的成就感，使學(xué)生產(chǎn)生“沉浸感”和“全程參與感”，有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

（4）后臺管理模塊：提供后臺管理功能，可以添加教師、添加班級、學(xué)生注冊、開通教師管理權(quán)限和學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)限等。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂不僅包括課前在線學(xué)習(xí)，也包括課堂面對面教學(xué)。在課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行自主探究和協(xié)作交流，“既要發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。

總結(jié)與展望

在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，我著力于新型師生關(guān)系的構(gòu)建。引導(dǎo)學(xué)生合理分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，結(jié)合自己的實(shí)際情況控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，真正做到學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，讓學(xué)生以更自然的方式進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的知識灌輸，對于學(xué)生，它既是知識的學(xué)習(xí)和技能養(yǎng)成，又是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)成果的交流與分享；對于教師，它可以促進(jìn)教師充分利用現(xiàn)有資源，研發(fā)新型教學(xué)資源，逐漸轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的教育思想，既堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程，又注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性，逐漸適應(yīng)以“自主—探究—合作”為特征的新型教學(xué)模式，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)能力。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在高職教育中有極大的推廣前景。

但同時也應(yīng)看到，翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能良方，不可能在短時間對教師、學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。但翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)是解決高職教育中若干現(xiàn)實(shí)問題的重要思路，只要堅(jiān)持實(shí)踐，相信就可以摸索出一條成功之路，給高職教育的教和學(xué)帶來嶄新的面貌。

參考文獻(xiàn)：

[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（7）.