中班幼兒動(dòng)手操作模式的實(shí)踐與研究

貴秀琴

【摘 ? ?要】培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，是加強(qiáng)幼兒腦功能鍛煉，發(fā)展幼兒智力的極為有效的手段之一。心理學(xué)家調(diào)查表明：幼兒的動(dòng)作發(fā)展在幼兒智能發(fā)展中占有重要地位。操作活動(dòng)是推動(dòng)幼兒思維能力發(fā)展的重要途徑，智慧離不開(kāi)思維，思維離不開(kāi)動(dòng)作。中班幼兒的思維具有直觀(guān)形象的特點(diǎn)，操作活動(dòng)本身使幼兒思維能力得到培養(yǎng)和提高，對(duì)幼兒智能的發(fā)展具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】中班幼兒 ?動(dòng)手操作模式 ?實(shí)踐與研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.196

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，教師要“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件”，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。作為實(shí)施素質(zhì)教育的最初始階段，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：幼兒動(dòng)作的發(fā)展是幼兒智慧、心理發(fā)展的外在表現(xiàn)，“手是思維的鏡子，是意識(shí)的培育者，是智慧的創(chuàng)造者”。通過(guò)操作活動(dòng)開(kāi)啟幼兒大腦的潛能，促進(jìn)智力的發(fā)展，有利于幼兒良好品質(zhì)的形成。以下是我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒動(dòng)手操作方面的實(shí)踐與探究：

一、中班幼兒動(dòng)手操作的重要意義

幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心發(fā)展的重要時(shí)期。中班幼兒已具備了初步的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)。手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉鏈、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。并且能根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇活動(dòng)內(nèi)容，因此，操作活動(dòng)已成為中班幼兒一日活動(dòng)不可或缺的重要組成部分，它能有效促進(jìn)了幼兒的智力與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，有效提高幼兒的智力水平，激發(fā)大腦潛能，對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有非常重要的作用。由此可見(jiàn)，中班幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)的開(kāi)展具有非常重要的意義。

二、中班幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)模式

中班的孩子正處于思維的活躍期，有著強(qiáng)烈的動(dòng)手操作欲望和好奇心？教師在不斷的探索有效的操作方法，逐步滿(mǎn)足孩子的操作需求和好奇心。

1.情景活動(dòng)模式。

幼兒園情景教學(xué)活動(dòng)大多體現(xiàn)在語(yǔ)言領(lǐng)域，該領(lǐng)域有著豐富的教育素材，如故事、散文、詩(shī)歌、文學(xué)作品欣賞等?，F(xiàn)代化的教學(xué)理念明確指出語(yǔ)言能力的提高主要是在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教師除了幫助幼兒創(chuàng)造想說(shuō)、敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境外，更多的是讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作故事中的人物（布袋木偶或圖片、頭飾）、角色去了解故事內(nèi)容，加深對(duì)故事的印象，俗話(huà)說(shuō)的好，“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，幼兒通過(guò)親手操作，他們對(duì)故事的記憶會(huì)更深刻，語(yǔ)言表達(dá)也會(huì)不斷提高。如在故事《小羊和狼》 中，孩子們動(dòng)手操作布袋木偶去分角色表演故事，在這一情景中，孩子們很快記住了各自角色的對(duì)話(huà)，記住了故事的主要情節(jié)， 孩子們?cè)诓僮骱捅硌葜蝎@得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了語(yǔ)言表達(dá)，收到了較好的教育效果。

2.游戲活動(dòng)模式。

游戲活動(dòng)是幼兒園孩子的主要活動(dòng)，中班幼兒所處的年齡段正是活潑好動(dòng)的階段，游戲既能滿(mǎn)足幼兒身體發(fā)展的要求，又能滿(mǎn)足孩子好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒的參與興趣，培養(yǎng)幼兒競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，發(fā)展幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性、連貫性、促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如在游戲活動(dòng)《運(yùn)糧》中，孩子們須完成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：撐袋口、裝糧食、扎袋口、扛上肩，快步穿山洞、過(guò)小橋、入糧倉(cāng)。兩組隊(duì)伍看那一隊(duì)先運(yùn)完，先運(yùn)完者為勝，在這一活動(dòng)中，有合作完成部分，有獨(dú)立完成部分，比賽在孩子們靈巧的動(dòng)手操作中完成，幼兒從中體驗(yàn)到了成功的喜悅，動(dòng)手操作能力也得到了很好的鍛煉。

3. 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)模式。

好奇是幼兒的天性，科學(xué)探索活動(dòng)能滿(mǎn)足幼兒的求知欲，能夠激發(fā)幼兒的探索欲望，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更是幼兒園孩子最喜歡的活動(dòng)之一，也是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力的有效模式 。如在科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《讓蛋寶寶浮起來(lái)》中，教師為提供操作材料：雞蛋、鹽和糖，要求幼兒運(yùn)用這幾種材料使蛋寶寶在水杯里浮起來(lái)，孩子們通過(guò)反復(fù)操作實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：在有水的杯子里加入一定數(shù)量的“鹽”，雞蛋會(huì)浮起來(lái)。而在水杯里加一定數(shù)量的“糖”，蛋寶寶是不會(huì)浮起來(lái)的。因此，科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)是幼兒動(dòng)手操作最頻繁的領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的豐富多彩對(duì)幼兒也最具吸引力，探索活動(dòng)也是操作活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的多變和有趣，更能激發(fā)幼兒的求知欲和動(dòng)手操作的熱情。

4.多樣性材料提供模式。

材料是幼兒學(xué)習(xí)的重要載體，它承載著各科的教學(xué)目標(biāo)，適宜的操作材料能使幼兒感知經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，教師所提供的材料要適合中班幼兒的發(fā)展水平，并為發(fā)展水平不同的幼兒提供不同功能、難度的材料，中班孩子的活動(dòng)材料大多是平時(shí)教師和孩子共同收集的廢舊材料，如廢舊紙杯、瓶蓋、布頭、毛線(xiàn)頭、飲料瓶、小紙盒、廢舊紙盤(pán)、磁鐵、種子、瓜子殼等等，孩子在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，提供不同的操作材料，能力強(qiáng)一些的孩子操作的材料相對(duì)復(fù)雜些，能力弱一些的孩子提供較為簡(jiǎn)單的材料，努力使不同層次的幼兒都能夠得到滿(mǎn)足，通過(guò)主動(dòng)探索，有效的促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上都有所提高。如在中班的粘貼活動(dòng)《我愛(ài)祖國(guó)》中，給能力強(qiáng)的孩子提供不同顏色的啤酒瓶蓋和已畫(huà)好的中國(guó)地圖，讓她們用瓶蓋拼貼出中國(guó)地圖，能力弱的孩子則幫助他們進(jìn)行瓶蓋顏色分類(lèi)，便于能力強(qiáng)的孩子更迅速的完成粘貼作品，最后讓能力弱的孩子用粗毛線(xiàn)為地圖溝邊，裝飾美化地圖，完成作品。操作材料豐富多彩 ，但在投放過(guò)程中要充分考慮其安全性、趣味性、適宜性和可操作性，要符合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，只有這樣，才能有效提高幼兒的動(dòng)手操作能力，有助于幼兒的全面發(fā)展。

三、中班幼兒動(dòng)手操作模式的生活化體現(xiàn)

幼兒動(dòng)手操作活動(dòng)模式不僅體現(xiàn)在幼兒園，它更貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，它既有預(yù)設(shè)又有生成，教師及家庭更應(yīng)注重幼兒在生活中動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此，教養(yǎng)者應(yīng)將這種教育理念貫穿于幼兒生活的各個(gè)環(huán)節(jié)：

1.家庭活動(dòng)模式。在家庭生活中，越來(lái)越多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了對(duì)孩子進(jìn)行早期動(dòng)手教育的重要性，心理學(xué)家也告訴我們，先有動(dòng)作，后有思維，因此家長(zhǎng)應(yīng)把在家庭幼兒動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)作為對(duì)幼兒園教育的補(bǔ)充和延續(xù)，在家里，家長(zhǎng)可有意識(shí)為孩子創(chuàng)設(shè)自然角，搞一些小種植，讓孩子培土、插花、澆水施肥。再幫孩子制作一些簡(jiǎn)單的動(dòng)物標(biāo)本，如“蜜蜂、青蛙、麻雀”等等。春天里，教幼兒扎風(fēng)箏，一塊到野外放風(fēng)箏，夏天里教幼兒玩打水仗的游戲，秋天里一塊到野外撿落葉，進(jìn)行樹(shù)葉標(biāo)本制作。家長(zhǎng)盡可能的為孩子創(chuàng)設(shè)更多的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，讓孩子在不同的環(huán)境中，體味不一樣的快樂(lè)。

2.隨機(jī)操作模式。在日常生活中，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉動(dòng)手操作的契機(jī)，如幼兒用完早餐的雞蛋殼，教師可收集起來(lái)，在早間集體活動(dòng)時(shí)，讓孩子利用雞蛋殼進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)，粘貼出精美的蛋殼畫(huà)。日常生活中處處都有動(dòng)手制作的契機(jī)，這需要教師做生活中的有心人，隨時(shí)去留意，去發(fā)現(xiàn)、去觀(guān)察。同時(shí)，有效的將幼兒的動(dòng)手操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的勞動(dòng)技能，提高自我服務(wù)意識(shí)。如開(kāi)展“今天我值日”活動(dòng)，讓一兩位幼兒做小小服務(wù)員，早餐時(shí)幫大家分發(fā)食物、碗筷，用完餐后，幫大家收拾碗筷，擦擦桌子等等，通過(guò)簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，讓幼兒從中體驗(yàn)服務(wù)他人的快樂(lè)。

總之，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教育提出的更高要求，教師應(yīng)將其貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，要充分考慮幼兒生理、心理特點(diǎn)及個(gè)體差異，因材施教，讓幼兒在做中學(xué)、玩中學(xué)，在做中求進(jìn)步，玩中促成長(zhǎng)，為使幼兒成為全面發(fā)展的未來(lái)建設(shè)人才，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。