初中物理學習方法概談

張朝勝

【摘 ? ?要】物理是一門規(guī)律性強，邏輯思維嚴密的學科，對學生的要求就是要具有一定的分析歸納能力，較強的邏輯思維能力和必要的數(shù)學運算能力。很顯然，大多數(shù)學生身上都沒有體現(xiàn)出這些能力，所以，很多學生抱怨物理偏難，甚至出現(xiàn)討厭物理學科的情況。怎樣才學好物理，學習物理有何有效方法就是成了當前比較重點的問題。

【關鍵詞】初中物理 ?學習方法 ?概談

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.121

物理是一門研究物質運動和物質結構的學科，它的研究對象包容萬千，大至宇宙，即我們的天體物理，小至基本粒子，即量子物理。由于它的研究對象比較多，比較繁雜，對于學生來說學習起來就比較困難，對于這樣的學科的學習，最重要的是學習方法，學習方法正確，學習起來才會事半功倍。學習是一個雙向的過程，有學生和引導者（教師）才一個完整的學習過程，一個良好的學習進程必須要有教師和學生的共同參與，所以對于物理的學習需要從雙方來促進，本文就是從教師和學生兩方面來講述物理的學習方法。

對如今的初中生而言，大多數(shù)學生認為物理是比較繁難的學科，花費時間學物理知識，對我們的實際生活也毫無益處，甚至對物理學科，沒有任何學習的興趣，不愿去主動探索物理世界的奧秘。所以想要學生學好物理，就要培養(yǎng)學生對物理學科的興趣，讓學生重新拾取對物理學習的信心。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，良好的學習興趣是學生積極學習和主動探索的動力，因為人們一般會重視自己感興趣事物，就會花較多的時間去研究學習它，并希望從中獲取知識，解決疑惑，提高自己的知識運用能力，所以，教師要利用一切有利機會提高學生學習興趣，確立對物理的學習信心。那么，基于學生個性化差異和發(fā)展規(guī)律，教師可以“學生為中心”，以學生為主體調動學生的興趣：

首先，學生可以從比較的簡單的物理問題出發(fā)，逐步提高對于物理的信心。人的信心是很強大的一種力量，有了自信，無論在何時何地，整個人都有一個必勝的信念，做任何事情都會有干勁，而且能夠擺脫失敗的陰影，迅速的走出困境，這對于物理的學習十分重要。然后再確定一個較遠的物理學習目標，比如期中考試要考多少分，然后再把目標細化，分成幾個很簡單，比較容易達到的小目標，比如平時練習正確率目標，周考成績目標，單元測試成績目標，進而一步步完成既定的小目標，最后實現(xiàn)自己大的物理學習目標。當然在小目標的實現(xiàn)過程中，自己也能體會到那種成就感，也會增強對物理的學習興趣和信心，這樣也可以提高自己的學習效率。

學習效率越高，學生的時間利用率就越高，在相同的時間內學習的知識量也就越多?？梢赃@樣說，學生的學習效率高，學生的學習成績必然不會差。換言之，學習物理也可以通過提高自身的學習效率來強化學習。提高學習效率，學生就要充分利用時間，比如課前預習，這點非常重要，但是預習也要有方法，不是平常的走馬觀花，是要有目的的進行預習，要對老師即將講授的知識做到心里有數(shù)。對于自己不懂的地方標記一下，這樣在課堂上就可以做到有針對性，但是也不要太細，這樣既浪費時間，也容易讓自己在課堂上出現(xiàn)懈怠，也有可能錯過教師的重點講解，反而忽略了最重要的知識，這樣就得不償失了。

其次，教師要合理安排時間，指導學生勞逸結合。教學不能總是要求學生集中精力的學習，還應該充分考慮學生的發(fā)展和接受空間，有效地學習物理理論知識。提高學習效率，不是要求過量學習，相反，過量學習只會降低學習效率，學生不是學習的機器，教師也不是機器的操控者。在教學活動中，教師要廣泛了解學生的學習情況，采取針對性的措施指導學生學習知識和研討問題，能從知識學習的過程中獲得樂趣。例如，關于《物體的運動》知識的學習，教師要指導學生在理解“物體運動與靜止”的理論基礎上，再深入理解“運動的性對性”的原理。所以，要使學生學會適當?shù)膶W習，在學習精力缺乏的時候，還應該學會適當放松休息，讓學生的精力達到最佳再進行學習。

上述都是針對學生個體實施的教學指導方法。學習是一個雙向的過程，是學生和教師合作完成的過程，尤其是課堂教學。所以對于物理教師來說，也應該在教學過程中注意學生的差異，應該意識到并不是所有的學生都是對于物理充滿興趣的，也要自己作為一個引導者的角色，充分利用這一優(yōu)勢，培養(yǎng)學生對于物理學習的興趣，進而提高他們的物理學習成績。

對于物理教師來說，直面學生的時間就是在課堂，學生要想在物理課堂上提高學習效率，一方面在于自身，另一個重要的方面來源于教師。因此，物理教師要充分提高物理的課堂效率，盡可能的利用較少的時間，取得較大的教學效果，提高物理課堂效率。教師要結合教學目標和教學內容有效實施教學計劃，比如說：教師自身要定位、發(fā)現(xiàn)學生的興趣以及適時地對教學作出反饋等。

首先，教師要對自己的角色有一個正確的定位。教師是課堂教學的引導者，學生是學習的主體，在課堂教學中要突出學生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師才是教學的主體，學生是被動的接受教學，教學是一種“填鴨”式的教學活動，完全不顧學生的主體地位，這樣對學生的發(fā)展也是不利的，也違背了新課標的理念。在新課標的課程理念中，主要倡導一種新的教學模式、一種新的教學關系，教師在教學活動中要扮演的是一種參與者、引導者的角色。教師在課堂教學中更要重視師生的交流，給予學生關愛，充分理解學生，寬容學生，體現(xiàn)自身的親和力，縮短學生與教師的差距。古語云：親其師，信其道。教師要親近學生，學生才能親近教師。

其次，教師要創(chuàng)設情境激發(fā)學生對物理的學習興趣。在物理課堂中，教師想激發(fā)學生的學習興趣并不困難，物理教學的實驗用具很多，教師要充分利用教學所提供的課堂實驗用具，一方面可以直觀的向學生展示抽象的物理現(xiàn)象，另一方面，教師也可以讓學生自主操作實驗，讓學生主動參與到教學活動中來，這樣不但培養(yǎng)學生的物理實驗操作能力，還讓學生充分的體驗到物理實驗的趣味性，進而提高學生對物理學科的學習興趣。例如，《機械運動》中“杠桿平衡條件”的探索，教師要聯(lián)系學生的生活實際設計問題，帶引學生探索討論。

最后，教師要對學生的物理學習效果進行及時的反饋評價。對于學習情況較好的學生給予充分的肯定，并鼓勵其繼續(xù)保持;對于學習情況較差的學生要及時的給予鼓勵，幫助其分析原因并找到解決方法，讓其保持對物理學習自信，相信自己可以戰(zhàn)勝一切學習困難。

在物理學習過程中，教師和學生要相互合作，共同學習和探討，主動去觀察、發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題，并享受教和學的過程，以此培養(yǎng)學生自身強烈的興趣。