如何豐富初中生物課堂教學(xué)

雷志維

【摘??? 要】生物，是一門(mén)充滿生命及生氣的學(xué)科。在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，可以感受生命，感受環(huán)境，感悟生活。為了使得教學(xué)與生活更加貼近，為了使教學(xué)更具有實(shí)際意義，生物課本內(nèi)容在編排上已經(jīng)有了巨大的進(jìn)步。作為生物教師，應(yīng)當(dāng)合理地利用生物課本進(jìn)行教學(xué)，用我們的智慧、能力去豐富初中生物的教學(xué)課堂，為學(xué)生提供更有意義的生物教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 豐富? 教師? 學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.01.011

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，無(wú)論是教學(xué)，還是學(xué)習(xí)，相信部分教師及學(xué)生都持著這樣的觀點(diǎn)：“生物的教學(xué)、學(xué)習(xí)主要是為了中考的背水一戰(zhàn)，為高中階段的學(xué)習(xí)做出選擇?！币蚨?，教師將教學(xué)重心都放在了生物知識(shí)表面的理解及掌握，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心放在了答題的正確率上。教學(xué)及學(xué)習(xí)上的偏離不僅違背了生物課本的意愿，也違背了教育的初衷。偏離正確的教學(xué)、學(xué)習(xí)軌道只會(huì)讓教師、學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)的乏味，并不能真切地去體會(huì)生物知識(shí)的實(shí)際意義及分量。作為生物教師，應(yīng)當(dāng)保證自身的正確教育理念，并將投射到生物教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，用教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)豐富初中生物的課堂教學(xué)。就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而言，我覺(jué)得教師可以從以下兩大方面豐富生物教學(xué)。

一、正確利用生物課本

作為生物教師，對(duì)于生物的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)并不陌生。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)磨煉，相信教師也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。正是這些成就鑄就了可能讓生物教師逐漸地忘卻生物課本的存在，在課堂教學(xué)上更多時(shí)候是根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)的總結(jié)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的。當(dāng)然，這種知識(shí)的規(guī)劃及精簡(jiǎn)的目的是為了減少初中生學(xué)習(xí)生物的壓力，也是為了輔助初中生盡快熟悉生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，這樣的教學(xué)方式也可能會(huì)導(dǎo)致初中生對(duì)生物課本的忽略，從而導(dǎo)致初中生對(duì)生物課本中基礎(chǔ)知識(shí)描述的模糊概念。可見(jiàn)，生物課本對(duì)于初中生的知識(shí)基礎(chǔ)建立是重要而關(guān)鍵的。生物課本除了將基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)地描述、講解，在已經(jīng)完成更新的生物課本中增加了更具魅力的新章節(jié)內(nèi)容。例如：《科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)》、《生物學(xué)與文學(xué)》、《與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)》、《科學(xué)家的故事》等。就個(gè)人而言，這些新鮮血液的注入不僅是對(duì)生物課本的豐富，更是為教師豐富課堂教學(xué)提供了有利條件。作為生物教師，理應(yīng)充分、正確地利用課本，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為豐富的生物課堂。

（一）描述故事，講解歷史

在目前的初中生物課本中，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)知識(shí)，在本章節(jié)內(nèi)容的結(jié)束部分增加了些故事。這些故事有的是關(guān)于生物學(xué)家的研究過(guò)程，有的是關(guān)于生物學(xué)的某種學(xué)說(shuō)。這些故事給教學(xué)，給學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極意義，取決于生物教師的教學(xué)安排及行動(dòng)。有的教師可能會(huì)忽略，可能將作為課外故事讓學(xué)生課外自行閱讀，也可能只是在課堂上的草草了之。這樣的教學(xué)方式既忽略了課本拓展知識(shí)的意義，也無(wú)法調(diào)整課堂教學(xué)的氛圍。面對(duì)這部分的知識(shí)教學(xué)，教師可以選擇“描述故事，講解歷史”。正是由于課堂上的教學(xué)時(shí)間是有限的，教師可以將這部分知識(shí)進(jìn)行描述，根據(jù)課本故事，加上教師個(gè)人的理解、知識(shí)，有能力將這段故事完整而又簡(jiǎn)單地向?qū)W生描述。當(dāng)然，課本中故事的記載是否完善，是否還有后繼發(fā)展，教師可以在課前做好準(zhǔn)備工作?？梢圆殚喯嚓P(guān)資料及學(xué)科發(fā)展史，從而了解全面而權(quán)威的科學(xué)家故事及生物成果的發(fā)展。教師的描述可以幫助學(xué)生了解生物學(xué)的過(guò)去、現(xiàn)在及發(fā)展，也可以引領(lǐng)、鼓舞學(xué)生主動(dòng)地去收集相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣。

（二）領(lǐng)略文學(xué)，感受生物

何為生物？有生命的物體則稱為生物，當(dāng)然同時(shí)還要具備一定的特征：具有相同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ);有新陳代謝的特征;有應(yīng)激性;有生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖的現(xiàn)象;有遺傳和變異特征;適應(yīng)一定的環(huán)境。這就是對(duì)生物的定義。由此可以簡(jiǎn)單看出，生物知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)是有程序、有規(guī)律、有總結(jié)性的。的確，這樣的教學(xué)方式更有規(guī)律，講究規(guī)矩，但是同時(shí)也束縛了課堂上的發(fā)展。生物知識(shí)類似科學(xué)性知識(shí)，它的準(zhǔn)確，它的規(guī)范可能給學(xué)生帶去更多的感覺(jué)是生硬。課堂上的規(guī)矩、規(guī)律已經(jīng)對(duì)學(xué)生的思維、情感造成了一定的束縛，毫無(wú)生趣的知識(shí)收獲及理解可能會(huì)更加影響課堂學(xué)習(xí)的氛圍。作為生物教師，可以嘗試從感性的角度出發(fā)，讓初中生學(xué)會(huì)體會(huì)生物的情感，從情感上的共鳴去感受生物的存在意義。文學(xué)的作用能將生物擬人化，能賦予給生物人的思想，從一種感性、生動(dòng)的角度記載生物的成長(zhǎng)。例如：課本中《寄予植物的情懷》，讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)略文學(xué)感受另一番生物世界，這對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)情感、興趣及態(tài)度都是有著積極影響作用的。即使是教學(xué)生物，作為教師還應(yīng)借助其他力量調(diào)整課堂氛圍，讓生物教學(xué)有生命，有靈魂，有意義。

二、學(xué)會(huì)收獲生活中的“生物”

學(xué)習(xí)知識(shí)是增加學(xué)生的知識(shí)閱歷，當(dāng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)閱歷，才有能力去豐富自己的人生閱歷。因此，教學(xué)目的不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，是為了生活而學(xué)習(xí)。對(duì)于生物教師而言，教師不僅要看到生物知識(shí)的理論性，還要看到生物知識(shí)的實(shí)用性。如此，教師才能在教學(xué)中將知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，才能更好地教導(dǎo)初中生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活，并且教會(huì)學(xué)生從生活中收獲學(xué)習(xí)。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴可能都與生物知識(shí)相關(guān)聯(lián)，學(xué)生要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，當(dāng)然還要有積極的思維及敢于質(zhì)疑的勇氣。例如：溫室效應(yīng)現(xiàn)象是目前世界關(guān)注的話題，根據(jù)新聞中專家的講解，他們用詳細(xì)的生物學(xué)知識(shí)解釋了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因，并且提出了一些有效的解決措施。這就是生活中的“生物學(xué)課堂”。教學(xué)方式不同了，是根據(jù)實(shí)際生活現(xiàn)象進(jìn)行地反思維教學(xué)，從現(xiàn)象到本質(zhì)的分析能對(duì)學(xué)生的思維方式造成一定的影響。教學(xué)環(huán)境不同了，一個(gè)開(kāi)闊的空間、領(lǐng)域，人們有了言論自由，可以提出個(gè)人的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這樣的生活教學(xué)例子是大量存在的，可能太多的觀點(diǎn)反而導(dǎo)致了初中生的思想混亂。教師需要及時(shí)與學(xué)生開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出對(duì)生活中生物現(xiàn)象或者結(jié)論的疑問(wèn)，通過(guò)交流與討論了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、動(dòng)向，輔助學(xué)生建立正確的生物知識(shí)體系。生活中的“生物學(xué)”還可以幫助初中生記憶知識(shí)，理解知識(shí)。例如：日常生活中所吃的食物，根據(jù)食物的種類，學(xué)生可以聯(lián)想到其中所含的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，或者該食物所含的主要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這就在生活的同時(shí)開(kāi)展了學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)生活經(jīng)歷去加深對(duì)生物知識(shí)的印象，從而真正做到生活與學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)。

教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)是多姿多彩的，教學(xué)方式也是靈活多變的。作為生物教師，要善于抓住知識(shí)與生活的特點(diǎn)，并融洽結(jié)合，從而為生物課堂的豐富創(chuàng)造有利條件。