關于高等院校實踐教學問題的思考

王彥有

摘要：隨著高等學校的改革也不斷深化，各高校在實踐教學改革，強化實踐教學方面進行了一系列的探索性的實踐。實踐教學是高校教學的重要組成部分。轉(zhuǎn)變高校辦學觀念，正確理解實踐教學的基本屬性，加強實踐教學的基本環(huán)節(jié)，改善實踐教學的辦學條件，是搞好實踐教學的關鍵。

關鍵詞：實踐教學;辦學條件;教學改革

近年來，隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等學校的改革也不斷深化。強化實踐教學，推進實踐教學改革被擺在了突出的位置。各高校為此都進行了一系列的探索性的實踐，取得了一定的成效。但在具體改革和實施過程中，出現(xiàn)和遇到了許多值得研究和思考的問題。對這些問題從理論上予以澄清和梳理，對推進我國高等教育的健康發(fā)展，提高教學質(zhì)量，增強以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的的素質(zhì)教育，具有重大的現(xiàn)實意義。

一、實踐教學的基本屬性

實踐教學是指根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學大綱的要求，在教師的指導下，有計劃地組織學生，以獲取感性知識，進行基本技能訓練，培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力為目的的教學活動。因此，它應具備以下屬性：

（一）實踐教學的教學性

實踐教學具有獨特的課程結構、相應的實施規(guī)范和考核辦法。實踐教學活動的核心是學生通過教師有目的有計劃地積極引導和培養(yǎng)，通過各種實驗和實踐，了解人類知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程，加深對理論知識的消化和理解，掌握系統(tǒng)的文化科學知識和技能，從而增強學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進自身全面發(fā)展。從一定意義上講，理論課的實踐教學部分是理論課的一種特殊教學形式，是理論教學的延伸和發(fā)展。它和理論教學相輔相成，共同完成教學大綱規(guī)定的教學任務。所以，實踐教學是不能也不容許脫離理論教學的內(nèi)容獨立進行的。實踐教學對理論教學中的特定內(nèi)容具有一定的依附性，這是實踐教學的基礎環(huán)節(jié)。這種教學環(huán)節(jié)，必須體現(xiàn)其教學屬性，它不是一般意義的社會實踐，是一種教學活動，這是實踐教學的基本屬性。

（二）實踐教學的驗證性

人的知識大量地都是從書本和間接經(jīng)驗得來的。如何把我們的書本知識和間接經(jīng)驗，變成我們自己知識的有機組成部分呢？那就是實踐。作為高校，主要就是實踐教學。通過實踐教學驗證理論的正確與否。這種實驗、實踐主要是驗證性的，它是對人類直接經(jīng)驗的高度概括和升華，是對客觀事物規(guī)律的直接描述。自然科學領域的教學方法主要是通過模擬、實驗、演示等手段，把學生引入作為運用知識的實踐過程。社會科學領域，一般是通過專業(yè)見習、實習，社會考察等方式。 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生要真正把它變成自己的知識，要真正深刻理解知識還是要經(jīng)過實踐的。 “你要知道梨子的滋味，你就得變革梨子，親口吃一吃。你要知道原子的組織同性質(zhì)，你就得實行物理學和化學的實驗，變革原子的情況?！盵1]（P.264）只有經(jīng)過自己的實踐、實驗獲得的知識，才是自己的真知，才能構成創(chuàng)新的基礎。創(chuàng)新必須有堅實的基礎，必須在前人大量的經(jīng)驗和基礎之上，厚積而薄發(fā)。

驗證性實驗可以使學生直接接受人類文明的優(yōu)秀成果。學生要在這有限的時間和空間條件下，把人類已經(jīng)認識和肯定的經(jīng)驗和知識的基礎部分繼承下來，不可能去重復人類全部實踐道路。也不可能超越實驗、實踐的基礎發(fā)展階段，直接進入研究性和創(chuàng)新性實驗、實踐?，F(xiàn)在有人主張減少驗證性實驗、實踐，大量增加設計性和研究性實驗、實踐，出發(fā)點是好的，目的是要盡快提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但在實施過程中一定要結合高等學校學生的實際，尊重認識的發(fā)展規(guī)律，考慮學生的個性素質(zhì)差異，有計劃有步驟科學合理地安排驗證性實驗、實踐和設計性及研究性實驗、實踐的比例。

（三）實踐教學的系統(tǒng)性

實踐教學包括實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、保障體系、教學監(jiān)控體系、評價體系等。各體系之間應形成有機的聯(lián)系，確保實踐教學任務的完成。不同類型、不同層次的院校，應根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定相對獨立、自成體系的實踐教學方案。實踐教學環(huán)節(jié)之間也應該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。實踐教學環(huán)節(jié)一般包括實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等內(nèi)容。它們在學生能力形成的過程中發(fā)揮著各自的作用。

（四）實踐教學的實踐性

顧名思義，實踐性是實踐教學的根本屬性。馬克思主義認為，實踐是人類認識的直接來源，任何真知都來源于實踐。學生通過親自參加實驗、實踐活動，參加變革客觀世界和主觀世界的活動，不斷地認識問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，從而形成對客觀世界的由低級到高級、由感性認識到理性認識，提高自己的理性思維和改造世界的能力?！叭说乃季S是否具有客觀的真理性，這不是一個理論問題，而是一個實踐問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量。”[2]（P.55）實踐教學是在實踐過程中完成的，學生在實踐的過程中，借助于各種實際和仿真環(huán)境與條件，通過觀察、操作、體驗等一系列實際過程獲得感性認識，掌握操作能力和技術方法，通過對知識、技能的實際運用，把知識轉(zhuǎn)化為能力。這是理解和鞏固已有知識，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立新知識的唯一途徑，也是一切教學活動的出發(fā)點和落腳點。

二、目前實踐教學存在的主要問題

（一）混淆社會實踐和實踐教學二者之間的關系

實踐教學應該明確地被定位為為提高學生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的訓練性教學，是對所學專業(yè)基礎知識的實踐性學習。社會實踐活動是以培養(yǎng)學生健康身心素質(zhì)和思想政治品德為主要目的的，而實踐教學則是以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)為主要目標的。實踐教學活動的組織性和計劃性決定了對實踐教學的管理必然比對其他實踐活動的管理要更加嚴格、穩(wěn)定、規(guī)范和系統(tǒng)。實踐教學要像專業(yè)教學的其他環(huán)節(jié)一樣，做到有一套明確的管理制度、有一個完整規(guī)范的教學大綱、有可以進行操作的實施計劃、有充分詳實的經(jīng)費計劃、有便于監(jiān)督管理的考評措施，等等。

（二）現(xiàn)有的課程安排造成實踐教學被忽視

普通高校的實踐教學，一般包括軍訓、實驗、實習、見習（認知實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、課程設計等）等環(huán)節(jié)。教育部二號文件明確指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)”?！耙扇「鞣N有力措施，確保學生專業(yè)實習和畢業(yè)實習的時間和質(zhì)量?！?

由于就業(yè)壓力大，大四最后一個學期，畢業(yè)班學生紛紛外出找工作，正常的教學秩序難以維持。鑒于這種情況，許多高校就把專業(yè)實習、專業(yè)見習等重要的實踐教學環(huán)節(jié)放在這個學期，讓學生自己找單位，學校的管理和教師的指導流于形式。許多學生為了找工作，根本沒有心思實習，應付了事，時間一到，找個單位開一個證明，實習就算圓滿結束，規(guī)定的實習任務根本就沒有完成。這種做法使真正的實踐教學活動偏離了正常的軌道，違背了實踐教學的根本原則和基本途徑，既干擾正常的教學秩序，又影響教學質(zhì)量的提高。

三、加強和改善實踐教學的思路和對策

（一）明確實踐教學的地位和作用

高等學校實踐教學薄弱，但這種薄弱究竟表現(xiàn)在那里，需要我們認真研究和思考，找出問題癥結所在。改變實踐教學活動被忽略、忽視的傾向。明確實踐教學的地位、作用、內(nèi)涵和基本途徑。尊重教學規(guī)律，切切實實地加強和改善實踐教學，發(fā)揮實踐教學在培養(yǎng)人才方面的重要作用。

（二）加強師資隊伍建設

要培養(yǎng)一流的人才，必須有一流的教師。因此，在教學改革中，必須注重加強師資隊伍的建設，教師既要有豐富的理論教學經(jīng)驗，又要有豐富的實踐教學經(jīng)驗。學校無論在待遇、評職、學習進修等方面，要一視同仁，同等對待。加強教師的職業(yè)與技能培訓，提高實踐教學水平。只有教師的實踐教學水平提高了，實踐教學才能真正落到實處。

（三）強化理論教學

理論教學和實踐教學在培養(yǎng)人才的進程中具有各自不可替代的獨特作用，兩者相輔相成，必須并重發(fā)展，決不能厚此薄彼。現(xiàn)在提出要壓縮理論學時，這是對教師提出的很高要求。如果教師沒有對整個學科的科學合理把握，沒有扎實的理論功底，不掌握學科的前沿和發(fā)展動態(tài)，壓縮就變成了割裂，就會破壞理論教學的整體性及教學效果，也必然傷及到實踐教學。避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就必須大力提高教師的科研能力和理論素養(yǎng)。教師必須具有把握整個學科結構和發(fā)展動態(tài)的能力，掌握好理論教學、實踐教學和創(chuàng)新能力之間的內(nèi)在關系，為學生創(chuàng)新能力提供堅實基礎和直接動力。馬克思有一句名言：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人”。[3]（P.9）我們不能用一種傾向掩蓋另一種傾向。強調(diào)實踐教學，不應該忽視理論教學。如果連基本的理論教學任務都不能很好的完成，還怎能奢談實踐教學。

（四）構建實踐教學的科學體系

科學的實踐教學體系包括實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、保障體系、教學監(jiān)控體系、評價體系等。各高校應根據(jù)自己的培養(yǎng)目標，發(fā)展定位等要素，轉(zhuǎn)變觀念，確立以能力培養(yǎng)為本的教育教學思想和指導方針。

（五）加大實踐教學經(jīng)費投入

高校實踐教學的發(fā)展水平，在很大程度上取決于高校實驗、實習和實踐基地的建設水平。必須大力營造良好的實踐教學環(huán)境，加大經(jīng)費投入，加快校內(nèi)外實驗、實習和實踐基地建設。產(chǎn)學研合作和校企聯(lián)合是實踐教學經(jīng)費來源的重要保障，同時又是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。高校要面向社會辦學，“要加強產(chǎn)學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設實習、實踐教學基地”。[4]要充分調(diào)動一切積極因素，保證實踐教學經(jīng)費的投入，使學生在實踐教學過程中，獲得切實的知識和能力的提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。只有這樣高校的實踐教學才能獲得穩(wěn)固、持續(xù)、良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]列寧選集（第四卷）[M].北京：人民出版社，1995.

[2]毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1966.

[3]馬克思恩格斯選集（第一卷）[M].北京：人民出版社， ? ? 1995.

[4]教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教 ? ?學質(zhì)量的若干意見[R].教高[2007]2號.